2019年四年级《跨越海峡的生命桥》词义教学片段.doc

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2019年四年级《跨越海峡的生命桥》词义教学片段 学生交流新词：我会读 移植 台湾 余震 同胞 血脉 彼岸 袭击 空旷 暂停 间隔 白血病 骨髓 凋零 含苞 绽放 谈何容易 平安无事 突如其来 几经辗转 骨肉同胞 血脉亲情 步履匆匆 涓涓流出 师：请同学们找出有“彼岸”一词的句子，全班一起读。 生：找、画句子，全班齐读。 师：（课件出示中国地图，引导学生看图，了解杭州和台湾所在位置）彼岸还可以换哪个个词来理解？ 生：对岸 师：分别找出彼岸的地点和人物 生：大陆小钱、台湾青年 （词义教学pck中有一条就是还原生活情景，唤起学生的感性经验。片断一中我用多媒体课件出示中国版图，通过直观形象的教学，让学生理解“彼岸”的意思，学生在情景中，很快理解字义，通过换词来考察学生对词语的理解。） 师：请同学们找出有“袭击”一词的句子，全班一起读。 生：找、画句子，全班齐读。 师：课前老师通过查阅词典，知道“袭击”一词有两种解释，一种是军事上指出其不意的打击，另一种是比喻突然打击。文中“袭击”一词应该选取第几种解释？ 生：第二种，比喻突然打击。 师课件出示台湾地震图片和背景音乐 生：齐读“2735人死亡，1万多人受伤 ，20万人无家可归。” 师：把你们对“袭击”一词的理解和感受读出来。 生：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。 （在教学中抓住 “袭击” 一词，先让学生联系上下文理解词义，在理解词义时充分利用教学资源插图帮助学生自悟，把对文本的感受通过朗读的形式表现出来，充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导的作用。） 师：请同学们找出有“凋零”一词的句子，全班一起读，找出一对反义词。 生：凋零---绽放 师课件出示含苞的花朵、缩放的花朵、凋零的花朵图片，学生直观感受。 师：文中把小钱比作_____，不曾开放的花朵就凋零，让我们痛心而迫切的意识到唯有_____，才能救他的生命。 生：含苞的花朵、骨髓移植。 师：现在请同学们把自己对这句话的理解和感受通过朗读表现出来。 生：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 （词语是一篇文章最基本的词语单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。词语教学是阅读教学中的一个重要分支。长期以来，许多教师在引导学生解词释义的过程中往往缺乏相对有效的策略，或直接告知学生词语意思，或让学生查阅工具书后强记硬背，这样的教学显然是呆滞而缺乏活力的。因此，在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法，多方面全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，使学生掌握词义个性化理解的方法，并以此为切入点，加深对文本的体会。） 小学教育资料 好好学习，天天向上！ 第 3 页 共 3 页