北师大小学英语四年级上册《unit 4 where is it》 (20)教案.doc

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教学资料参考范本 新北师大小学英语四年级上册《unit 4 where is it》 (20)教案 撰写人：__________________ 时 间：__________________ 教学目标 知识能力： 1、在真实的语境中学习体会功能句型：Where is it ? It’s on the desk . Is it on the desk ? Yes,it is. No, it isn’t.并能够在语境中运用语言。 2、在功能句型中学习方位词：on in under behind in front of 。 3、在初步感知结构，句型，词汇的基础上，让学生自主探究故事内容，在具体环境中进一步体会语言，提高运用语言的能力。 过程方法： 采用视听，师生互动，小组合作等方法，指导学生在感知，体验，参与和合作中学习运用英语。 情感态度： 1、培养学生主动参与，大胆实践，敢于开口说英语的良好学习习惯。 2、教育学生互相帮助，学会合作学习，在合作学习中增近同学间的友谊。 教学重点、难点： 重点：能听懂会说会用功能句型。 难点：理解故事内容。能在一定的情景中运用所学的语言。 教具准备 挂图，课件，录音机。 板书设计： Unit4 Where is it ? It’s on the bag . Is it on the bag ? Yes,it is. No, it isn’t 教学过程设计： 一、 激情导入，抛砖引玉。 1、师生一起说唱歌谣：The girl has a kite . It′s in her hand ……（从学生喜爱的歌谣入手，激发学生学习的兴趣并使学生初步感知方位词的用法。） 2、复习旧的知识，引出新知：T：Do you like oranges ？Yes ,I do.(老师带来一些水果如橘子,苹果,香蕉等,老师提出问题: Do you like oranges(bananas apples) ？让学生说出自己的真实感受:Yes,I do 或No I don′t.老师再根据学生的不同喜好把这些东西发给学生,由于学生活泼好动的特点,在因为学生渴望得到自己喜欢的东西的心理得到了满足,这时的学生会异常兴奋,一定会有许多表现如:有的把橘子放在手上,有的把苹果放在桌子里,有的把香蕉放在桌子上等等.这时老师要放收急时,抓住恰当时机根据学生表现出的真实情况引出新知:The apple is in …… The banana is on ……) 二、 体验参与，获取新知。 1、老师根据学生的具体情况引出：The apple is in the desk. The banana is on the desk.(让学生对比感知in 和on的用法.) （1）读句型体会用法,并引出句型The apple is in the desk.中的主语可以用it 来代替.说成: It′s in the desk. （2）老师和学生交流时故意把学生的苹果碰掉在桌子底下然后由寻找苹果引出：Where is it？（老师边装出找苹果状边板书课题Where is it？）找到苹果后老师说出：It′s under the desk.然后老师在举出学生周围例子如:the foot is under the desk. The book is under the pencil-box等等。让学生感知under的用法。 （3）在句型中整体复习：in on under 三个新词。（根据老师的指令做事情。例如：老师说:It′s in the desk.那么学生就把东西放在指定的地方.加强巩固区分这三个词的用法） （4）在师生交流中引出新的功能句型。T：Where is your chinese-book？S：It′s in my bag.接着老师又向学生提出问题，T ：Is it in your bag？S：Yes, it is（板书）. 顺势老师再问，T ：Is it in your desk？No, it isn’t（板书）（疑问句型学生比较熟悉，从语感上就已经知道用Yes,it is. 或No, it isn’t 来回答。） 2、明确任务：放手让学生自己探究in front of 和 behind 的用法。 （1）出示课件：（小兔子、小猴子和小化猫在院子里玩捉迷藏的游戏，小兔子藏在了大树的后面，小花猫站在大树的前面寻找）让学生通过自己的视听感知in front of 是在……前面的意思， behind是在……后面的意思，并体会用法。并能表达出：The rabbit is behind the tree. The cat is in front of the tree. （2）小组合作：（让学生之间大胆描绘自己或描绘他人在谁的前面在谁的后面。） • 师生之间。T：Where are you？S：I am in front of the Wangling. T：Where is she？ S： She is behind the Liping. T：Where is he？ S： He is in front of the Chengang. T：Are you in front of the car？S:No, it isn’t. T: Is he behind the Liping? S：Yes, it is • 生生之间。（生生根据生活实际一问一答，体会运用语言） •汇报表演。 3、师生听唱歌曲：Oh where ,oh where is my little cat在…… (歌曲以课件的形式出现,让学生边听边看边唱边感受语言的运用环境。) 二、自主学故事，再一次体会语言的运用环境。 1、学生自己打开书初读故事。 2让学生用汉语讲一讲故事大意。 3小组活动。（学生提出自己解决不了的问题，学生之间进行讨论。） 4老师答疑。 5汇报自学成果：先找学生用英语讲故事，再分角色表演故事。 三)创设情景，综合运用语言。 游戏：游戏规则，全班学生分成四组，每组围成一圈手拉手走，一边走一边唱英文歌曲：“one two there ，one two there……”当听到老师说：“stop”的时候，要求学生必须纹丝不动，如果谁动了，这个动的学生就要用英语说几句话，至少有一句用今天所学的功能句型描绘一下自己身边的学生所在的位置。在这个游戏中老师利用各种方法逗不动的学生发出动作。学生用英语表达时，其他同学也可以给他提一些问题例如：Where is the book？How old are you？Is she in front of the Chengang.等等。这样使学生在轻松快乐的情景中运用语言，提高语言的表达能力。 教师反思 《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。使学生在体验、实践、参与、合作与交流的方式中获取新知，培养学生的综合语言运用能力。在北师大版英语教材Unit4 Where is it ?第一课时的设计过程中，教师体现以下新的教学理念。 一、以小组的形式学习交流，培养学生合作意识。 小组合作学习是一种用以提高学习兴趣及增强记忆的课堂措施，帮助自己及他人树立一个积极形象，为严谨思考和解决问题提供一种手段，以及培养社会合作技能，由此可见合作学习有利于形成学生的个性品质，有利于培养学生的交流能力。本课教师充分利用了小组合作学习的特点进行英语教学。在小组学习时，首先和师生交流，通过交流，使他们掌握和理解句型“Where is your chinese-book？S：It′s in my bag..”，再通过生生交流，例如游戏活动中通过生生之见一问一答来进行真实的交流，使学生在语境中锻炼发展语言。这样就使学生们在合作中互相学习互相帮助，共同进步，并在学习中形成了良好的人际关系。 二、 用活动途径，倡导体验参与。 让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在本课教学中老师设计了多种活动，让学生在参与中感受语言的运用环境，如：让学生用所学功能句型描绘自己及周围事物的所在位置。还有后面的游戏，学生们在玩中乐中轻松愉快的运用了语言，提高了口语交流能力。 6 / 6