北师大版四年级数学上册第一单元《认识更大的数》第六课时 近似数教案.doc

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教学资料参考范本 新北师大版四年级数学上册第一单元《认识更大的数》第六课时 近似数教案 撰写人：__________________ 时 间：__________________ 第一单元 认识更大的数 第六课时 近似数 教学内容： 课本P10—P11。 教学目标 ： 1、经历生活数据收集的过程，理解近似数表示的必要性。 2、探索“四舍五入”求近似数的方法。 3、能根据实际情况，灵活运用不同精确值的近似数。 教学重难点： 会正确读、写多位数，并能比较数的大小。 教学准备： 课件。 教学过程： 一、激趣导入 展示教材中的情境文字。 引导学生对数据进行分类，在各种分类中重点讨论精确数与近似数这两类数的特点，并让学生再举例说一说日常生活中接触的近似数。 二、自主学习 1.理解近似数的意义。 生活中有些数不需要精确地表示出来,用近似数表示更方便。 56是准确数,其他三个数前面都有一个“近”或者“约”字,表示它们不是准确的数,是近似数。 在我们日常生活中,也经常用到,对比下面这两句话,理解“约”的意思: 我校有学生1300名。 我们学校有学生约1300名。 你能从日常生活中,找到近似数吗? 小结:生活中一些事物的数量,有时不需要准确地表示出来,或无法准确地表示出来,我们就用一个“差不多”的数来表示。这个数在数学上,我们就叫它为“近似数”。 2.用“四舍五入”法求近似数。 师:同学们了解了近似数的意义,怎样才算“差不多”?如何求一个数的近似数呢? 巨幅国画《江山如此多娇》的实际面积是18000平方米,但报道中称“近2万平方米”,这里的“2万”是如何得到的? 出示数轴图(课件出示:教材第10页例2数轴)。 师:在数轴上观察18000更接近几万? 引导学生理解“更接近”的意义。得出18000更接近2万,即18000≈2万。“≈”是约等号,读作“约等于”。 在数学中,我们用“=”表示准确数,近似数则用“≈”来表示。 参加国庆阅兵的精确人数是233482人,在数轴上找到这个数的大概位置,说一说:“约20万人”这个数是怎样得到的? 出示数轴图(课件出示:教材第10页例3数轴)。 学生交流汇报:在数轴上观察233482位于20万和30万之间,更接近“20万”。 用同样的方法,大家试着判断下面的数大约是多少万。 ①11030大约是多少万? 11030≈10000=1万 为什么前面是“≈”,而后面则是“=”呢? ②11030≈1万,12030呢?说说你的看法?12031呢?14800呢? 再换个试试!18234? 为什么18234的近似数,不是1万而是2万呢?你怎么知道它更接近2万?主要看哪一位? 通过观察比较,引导学生发现,主要是“千位”上的数起作用,决定着这个数更接近几万。 这种求近似数的方法,叫作“四舍五入”法。当千位上的数小于5时,把它和右面的数舍去,全改写成0,我们叫作“四舍”。而等于或大于5时,先向它的前一位进1,再把它和右面的数舍去,全改写成0,这种方法我们叫作“五入”。 178680000精确到亿位是多少?要看哪一位呢?你能试着做一做吗? 学生小组交流,并汇报。 小结:四舍五入到哪一位,要看它的下一位,小于5时,就把它和右面的数舍去,全改写成0;大于或等于5时,向它的前一位进一,再把它和右面的数舍去,全改写成0。 【设计意图:这部分内容主要是让学生动手操作,观察发现,归纳总结。提高学生分析、推理和概括的能力。】 四、反馈交流 学完这节课,你收获了什么呢?跟大家说说吧!四舍五入的方法。 讨论： 重点可讨论括号内的数字有几种可能性，分析哪些是 “五入的” ， 哪些是 “四舍的” 。 五、当堂训练 1、练一练 1、2、3题。 板书设计： 近　似　数 准确数:60周年,60响,169步,1840年,169年,56个方阵 近似数:近66分钟,约20万,近2万 18000≈2万　11030≈10000=1万　12030≈10000=1万　12031≈10000=1万 14800≈10000=1万　18234≈20xx0=2万　178680000≈20xx00000=2亿 四舍五入:如果尾数的最高位数字是4或比4小,就把尾数去掉。如果尾数的最高位数字是5或比5大,就把尾数舍去并且向它的前一位进“1” 教学反思： 让学生通过具体情境,进一步掌握近似数的概念。联系实际,说说生活中的近似数。先通过利用数轴,让学生掌握求近似数的简便方法——四舍五入法;然后全班进行交流。数学教学过程,伴随着数学交流的过程。课上,除了让学生自己独立思考外,还让学生把自己的想法说给同学听,与同学进行交流,培养学生的交往能力。学生能够通过练习,加深对所学知识的巩固。 6 / 6