2019-2020年一年级数学下册 20以内的退位减法整理和复习第二课时教案 人教新课标版.doc

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2019-2020年一年级数学下册 20以内的退位减法整理和复习第二课时教案 人教新课标版 课题 20以内的退位减法整理和复习(二) 教学 目标 1.通过本节课的复习，使同学们能够准确地根据数学信息提出相应的数学问题，并能够正确迅速地进行解答。 2.熟练地掌握20以内的退位减法的计算方法并能正确地进行计算。 3.鼓励同学们动手操作、观察研究、探索发现，培养同学们思维的发散性、深刻性。 重点 能够正确地提出问题并能够正确熟练地进行计算 难点 能够正确地提出问题并能够正确熟练地进行计算 教具 主题图 口算卡片一套 教 学 过 程 一、谈话引入，揭示揭题： 小朋友们，上一节课我们复习了十几减几，今天我们一起来做练习。 二、分层练习，内化提高。 基本练习 1.练习五第1题：把差是6……的算式一组一组地说出来，小组合作完成。 2.第2题： （1）看图，明确题意：一图四式。 （2）学生同桌互相说图意，并提出数学问题。 （3）根据图意和问题列算式解答，写在书上。 （4）订正答案。 3.第5题： （1）明确要求：先算出得数，再仔细观察竖着每一组的三个算式有什么联系。 （2）学生书写得数。 （3）订正答案。 （4）说说自己发现的规律。 综合练习 4.教师出示小黑板或提前打印好的答题卡，学生独立完成，集体订正。 11—7= 12—4= 6+6= 11—2= 8+6= 11—3= 17—9= 4+7= 13—4= 12—5= 提高练习 5.第4题： （1）明确题意：根据图写算式。 （2）学生自己尝试读题，并提出数学问题。 （3）列算式解答，写在练习本上。 6.第6题：小松鼠采松果。 （1）学生看图说图意。 （3）学生在书上口头列算式解答。 7.第7题：旅游公司汽车出租情况。 （1）看统计表，明确要求的是还剩多少辆？ （2）学生根据题意自己解答。 （3）订正答案，让学生说说自己是怎样想的。 三、自主检测，评价完善。 1.自主检测。 （1）15-8 13-5 12-6 15-7 9+8 11-7 14-6 14-8 16-7 18-9 （2）盒子里有几只水彩笔？ 2．评价完善。一生汇报答案，其余自我核对，矫正错误。 四．归纳小结，课外延伸。 今天我们继续复习了十几减几，你有什么收获？ 五、课堂作业： 1.练习五第3题。 ﹡2.试着写一些得数是7的算式。 附送： 2019-2020年一年级数学下册 20以内退位减法的整理和复习 教学反思 人教新课标版 本节课我主要是引导学生观察20以内退位减法表的排列规律，初步培养学生分析、比较、概括、综合的能力，在本次的教学中基本达到了这个预期的教学目标。 第一，创设情境，激发学习兴趣。 《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能……低年级儿童年龄小，好奇心强，求知欲旺，容易被符合他们年龄特征的活动，如做游戏、听故事、竞赛等激起学习的兴趣。因此，本课教学本着上述思想，通过创设让学生游览数学王国的童话情境，将学生带到了新奇的学习活动之中。并在活动中通过独立思考与合作交流，培养了学习能力，体会学习的乐趣。 第二，在探索合作的过程中，学习知识。 我把本节课的教学环节和试教时处理的不同之处是：增加了让学生动手操作整理的过程，每个四人小组一套算式卡片，在合作中，根据你发现的规律来把这些算式排排队。我认为，如果学生在操作的过程中已经能够说出为什么这么排的时候，其实已经发现了规律。如果给学生一个现成的表格，或者根据规律来把表格补充完整，这样就是把学生的思维框住了，发现表格的最终目的是要，为计算的正确率和速度所服务。 第三，引导学生观察思考，发现规律，掌握规律。 20以内退位减法和加法一样，共有36道题。小精灵的问题，可让学生感受从多角度看减法表的规律是不一样的，发现规律可以让学生更好地记忆。 第四，练习体现注重开放性，突出实践性。 学生由于知识水平，社会经验不同，对同一个问题的理解和把握各不相同。基于这一认识，《数学新课程标准》特别强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留下了充分思考的空间。 14 -( )=( )-( ) 13-( )>6 16-( )< 7 这三题都是解题策略开放的练习，只要等号，不等号左右两边的算式符合条件都可以的。 有些学生可以在所填的数中找到规律，进而总结解这一类型题目的一般方法，另一些学生可以根据本身的知识水平，填出几个符合条件的数。通过这三道题的练习，可以使不同层次的学生都有所提高，人人有收获。 第五，在教学中应该注意的方面是： 1. 在教学环节的设计上，要多考虑到学生集体的参与性，尽量避免一对一的形式，创设机会让更多的孩子参与到教学的过程中来。 2. 一个学生的回答非常精彩，他找到了斜行算式的排列规律。算式的答案都是9。而我在这里引导的不够及时，应该可以继续问，那第二斜行的算式又有什么规律呢？再验证一下规律，最后总结规律，缺乏这两个过程。 然后可以马上引导学生：“你能很快找出差是5的算式有哪些吗？” 11-6，12-7，13-8，14-9 板书这些算式，让学生明白算式有哪些的同时，更容易观察这些算式在表中的排列规律。如果不看表，你怎么能一下说出差是7的算式有哪些呢？为什么你第一个说的是11-4呢 让学生理解并能应用斜行算式的排列规律。