2019-2020年一年级语文下册 奶奶的白发教案 苏教版.doc

《2019-2020年一年级语文下册 奶奶的白发教案 苏教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019-2020年一年级语文下册 奶奶的白发教案 苏教版.doc（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

2019-2020年一年级语文下册 奶奶的白发教案 苏教版 　教学要求： 　　　1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 　　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个偏旁，认识1个多音字。 　　　3、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、芝苦，懂得要尊重长辈，不能让长辈为我们操心。 　重、难点 　　　1、有感情地朗读和背诵课文，积累妙词侍句。 　　　2、本课的教学重点是第2自然段。 　教学课时：两课时 　教学设计： 第一课时 　　教学目的： 　　1、正确、流利地朗读课文。 　　2、学会本课的生字，能正确、美观地书写。 　　3、初步理解课内容。 　　教学过程： 一、揭示课题 　　1、板书课题。 　　2、课文应该写什么？你想知道什么？ 　　二、初读课文。 　　1、自读课文。 　　2、学生自由练读，师巡视指导。 　　3、检查自读情况。 　　4、师范读课文。 　　5、全班齐读课文。 　　三、教学生字。 　　1、复习巩固生字的读音。 　　2、教学新偏旁。 　　3、怎样记住这些生字？ 　　4、指导写字。 　　5、生描红，师巡视指导。 　　四、师小结。 　　五、布置作业。 　　六、教学后记：指、跟难以掌握，对课文有了初步了解。 第二课时 　　教学目的： 　　1、感情地朗读、背诵课文。 　　2、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和芝累、懂得要尊重长辈，不让长辈为我们操心。 　　教学用具： 　　生字卡片，投影、教学挂图。 　　教学过程： 一、复习 　　二、细读课文第1自然段。 　　1、自由读， 　　2、读后你知道了什么？ 　　3、“雪白雪白”是什么意思？ 　　三、细读课文第2自然段。 　　1、指名读。 　　2、指名读写奶奶和“我”的句子。 　　3、出示重点词句。 　　4、听了奶奶的话，“我”为什么低头不说话？ 　　5、请同学们想一想：这时候，他心里会想些什么？（齐读） 　　6、为了不让奶奶操心，“我”会怎样做呢？ 　　7、指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。 　　8、奶奶听了“我”说的话，为什么会笑了？带着高兴的心情读最后的一句话。 　　9、指导朗读第2自然段。 　　10、学生分角色朗读对话。 　　四、总结课文。 1、学生能够有感情地朗读课文和背诵课文。 　　　2、通过学习课文，拉近了学生和老人之间的距离。使学生认识到了老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得了要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。 五、指导背诵。 　　　　 附送： 2019-2020年一年级语文下册 好学的爸爸 3教案 苏教版 说明：本学期，我的语文科研的方向是“培养学生语文学习中的创新能力”。我的研究抓手是“语文阅读中培养学生自主?合作?探究”的意识。本课的教学设计意在此。 一、由题入手，自读提问： 1.读了课题，你想从课文中知道什么？（生问：爸爸是如何好学的？） （师：问得好！课文就是讲了爸爸的好学。课题是课文的灵魂。我们一定要读懂、读好，并能从课题中读出问题。课文第一段中就有答案。大家快读一读，找一找吧！） 二、自读第一段，解惑： （生答：“爸爸最近一吃完晚饭，就夹着包往外走，说是‘充电’去。） （生问：电器要“充电”，爸爸怎么去“充电”？） 师：你问到老师的心里去了，老师也正想知道。谁能从课文的第二段中找到答案。 三、自读第二段，解惑： （生答；充电就是再学习，原来爸爸是去上业余电脑培训班。） 师：你是一个会读书的小朋友。其实读书就是读读、问问、找找、说说。“再学习”就是指以前学了一些，现在还要去学习一些知识。 （生问：我想知道爸爸以前学了什么？现在还要学习什么知识？） 四、自读第三、第四段，解惑： （生答：爸爸以前会在电脑上打字，现在还要学上网啦、制图啦……许多许多知识。书上还用了省略号。） 师：你真是一个会读书的小朋友。读书非常仔细，把标点符号也读懂了。我们大家要像你学习。 （生问：我现在想知道，爸爸学得怎么样？都学会了吗？） 五、自读第五、六、七、段，解惑： （生答：爸爸学会了。因为书上说“有一次，我让爸爸找资料。爸爸在电脑前敲了几下键盘，鼠标点得飞快，一会儿就把我要的资料找到了。”）（生答：我知道爸爸学得很好。我从“敲了几下、点得飞快、一会儿就”这里知道的。）（生答：我从“爸爸现在可真是电脑高手了。”可以知道爸爸学得很好。） 师：我们班的小朋友真聪明！我们自己学习知道了爸爸是如何好学的。我们自己边学边问真正读懂了课文。 六、总结课文。 析：本课的教学完全是学生自觉主动的内驱动力下完成的。学生真正成为了学习的主人，完全在自己的兴趣和需要下的学习，体现了学生的主体作用。.把学习的主动权交给学生，让孩子学会“知不足”而知“后学”；相信学生“学后”会“知不足”，而再“后学”，养成终身学习的习惯。