2019-2020年一年级数学下册 两位数加两位数（进位加） 2教案 人教版.doc

《2019-2020年一年级数学下册 两位数加两位数（进位加） 2教案 人教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019-2020年一年级数学下册 两位数加两位数（进位加） 2教案 人教版.doc（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

2019-2020年一年级数学下册 两位数加两位数（进位加） 2教案 人教版 素质教学目标： 【知识教学点】使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法．在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。 【能力教学点】培养学生初步的观察能力。 【德育教学点】培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。 教学重点和难点： 重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。 难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。 教学过程设计： (一)复习准备 1．指名学生板演：34＋25= 2．口算． 5＋7　　　　　　　　　　 8＋6　　　　　　　　　　　 50＋30 6＋28　　　　　　　　　 34＋9　　　　　　　　　　　 57＋3 师问：6＋28=34你是怎样想的？(把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34。) 3．让板演的同学口述计算过程。 生：34加25从个位加起，个位4加5得9，表示9个1，对齐个位写9。十位3个十加2个十是5个十，对齐十位写5，结果得59。 师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？(根据学生的回答板书) 板书：1．相同数位对齐； 2．从个位加起。 (二)学习新课 1．导入新课。 师：我把上题中的第二个加数25换成了28，(边说边板书：34＋28=)这道题写成竖式怎么写？ 生：相同数位对齐．(教师板书竖式) 师：从哪位加起？ 生：从个位加起． 师：个位4加8等于几？满十了吗？ 生：个位4加8等于 12，满十了． 师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法．(教师边说边板书课题) 2．教学例3． (1)边摆边说． 教师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒．学生在画有计数单位的纸上摆小棒． 师：34和28各是由几个十和几个一组成的？ 生：34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的． 师：个位是几个一加几个一，得几个一？ 生：个位是 4个一加 8个一，得 12个一。 师：几个一是一个十？个位12满十了吗？ 生：十个一是一个十，个位12满十了。 师：12满十了，在竖式里怎么写呢？ (2)边摆边算。 师：个位4加8满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一．在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”(写在横线上．学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边) 师：个位上还有2个一怎么办？ 生：留在个位上。 师在竖式横线下对齐个位写2。 师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？ 生：原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十。 师在竖式横线下对齐十位写6。 师：最后得62。 (3)看竖式叙述计算过程． 师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写 2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6。 找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程。 (4)仿例练习：(边说边做) 56＋37= 3．教学例4。 教师在数位板第一排挂46根小棒，在第二排挂24根小棒。 师板书： 师：个位6加4得十，(把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边)10怎样写？ 生：向十位进“1”，个位写0。(师板书) 师：个位不写零行不行？ 生：不行。 师：个位一个也没有要用“0”占位。 师：十位上4加2再加进上来的1得7，在十位写7。最后得70。 4．总结法则。 师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？ 生：个位满十了要进位。 师：进位加法还应注意什么？ 生：个位满十，向十位进1。(师同时板书) 全体齐读。 (三)巩固反馈 1．在练习本上计算。 (同时请3人板演) 2．在□里填什么数可以使它成为进位加法题？ 师：请同学们任选两个数，在练习本上计算。 3．编两位数加两位数的进位加法题。注意十位上的数不要太大，和不能超过100。 学生编题，教师板书．如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，… 师：同学们编的这些题里有没有不符合要求的？ 生：54＋25这道题不符合要求． 师：为什么？ 生：54＋25，个位相加不满十，不是进位加法题． 师：请同学们从编的题里选两道进位加法题，在练习本上计算．做得快的同学可以多做。 集体订正。 4．课堂作业：做一做的第1，2，3题。 5．思考题。 在□里填哪些数合适？ 课堂教学设计说明 这节课教学重点是讲进位加法计算法则中的个位满十，向十位进1。 首先通过计算34＋25，复习笔算加法计算法则前两条，然后把算式中的25改成28，使它变成例3：34＋28，从而导入新课。这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来。形成完整的知识结构。有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性。 教师紧紧抓住计数单位及它们之间的进率，采用直观教具演示，并带领学生边摆边说边算，具体形象地讲明了算理。 通过填数和自己编题，进一步突出个位相加满十，要向十位进一的算理。由学生任选练习题的作法，是把作业主动权交给学生，变学生被动完成老师布置作业为积极参与练习，同时给各种学习水平的学生留有余地。 思考题是为满足学有余力的学生的求知欲望。不做教学要求。如果时间不够，可以不做。 这节课从感知——理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。 板书设计 附送： 2019-2020年一年级数学下册 两位数加两位数（进位） 1教学反思 沪教版 教学反思： 《两位数加两位数进位加法》是上海市九年义务教育课本小学数学新教材一年级第二学期p33页上的内容。教材分两个部分，第一部分是主体图。小胖跟妈妈去玩具商店买玩具，小胖想买足球和飞机。接着（题2）介绍三种算法。学生已经掌握整十数加整十数，整十数加两位数或两位数加整十数、两位数加一位数或一位数加两位数进位加法的计算方法。因此，这堂课关键是引导学生运用这些已有的知识经验，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构。自主的学习两位数加两位数进位加法。 我将算法思维、算法多样化渗透于整节课。特别是在“构建算法模型，优化算法多样”这一部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。第二层次：展示交流、描述算法。第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异。二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法。三是有效构建了算法模型。因此教师在此层次特意安排两个提问：“在这么多算法中，你最喜欢哪几种算法？为什么？假定你是老师，你想推荐哪几种算法给你的同伴？为什么？”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。 让学生自己在尝试探索的学习中，经历算法的发现过程。引导学生运用已有的知识和方法去解决问题，大胆放手，让学生自主建构起自己的知识体系。充分显现学生的聪明才智、独特个性和创新意识，让学生真正成为学习的主人。 但在探索不同的算法过程中，没有让学生加强操作与讨论。优生明白理解，但中差生不一定明白，听懂，如果让学生将每种算法再用学具操作一下，或小组充分讨论，那么效果可能更佳。