2019-2020年三年级英语下册 Unit2 partA Let us talk教学反思 人教PEP.doc

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2019-2020年三年级英语下册 Unit2 partA Let us talk教学反思 人教PEP 三年级下学期开始正式学习字母的发音和书写，尤其发音非常之重要，一般我在每节课前都进行这样的训练：先是一起背已学字母的发音和相关的两个单词，然后我报字母学生说发音或我说发音学生说字母，最后我说单词学生说开头字母。在单词复习时，我请学生尽量用造句的形式把单词放入句子中，目的是培养他们用英语进行思维，形成比较完整的思维方式。确实在课堂上起到了很好的效果，学生也形成了良好的习惯。 利用以前所学知识进行师—生,生—生之间对话，是为了调动学生说的积极性，营造轻松、和谐和活泼的良好英语学习氛围。 本课主要是对话教学，因此在教学过程中，我充分激发学生说的欲望，如以自己的良好精神状态来带动学生，以形象的形体动作感化他们，以积极的鼓励方式调动他们。我觉得在课堂上，学生也能够真正投入到学习之中，早已忘了后面的听课老师。 在单词教学中，平时我就要求学生，要把单词尽可能的放入句子中学习，也就是以造句的形式来学习运用单词。令我欣喜的是，在学习单词man, woman, father, mother时，让我们听到了很漂亮的句子，如：He’s a man.This is a man.Father is a man.Mother is a woman.This is a woman.She’s a woman.等等。三年级的学生能说出如此精彩的句子，肯定能让在场的听课老师惊讶又佩服吧。 在教学设计中，我把B部分的所学重点句型“Who’s this”和本课的重点句型“Who’s that”放在一起，让学生在比较中学习，因为我认为，比较更容易让学生理解和助于记忆。发现很多学生在很短时间内马上就理解了，虽有部分理解较慢，但在学习中也马上懂了。但在重点句型的板书设计上，存在一定的问题，还需改进。 由于在小组合作前，没有讲清楚要求，因此刚开始时，学生显得不知所措，比较凌乱，我花了不少工夫进行引导，才让他们“步入正途”。真是走了弯路，浪费时间啊。 在对话学习中，让学生把课文编成chant或歌曲，是一个很好的办法。因为既调动了他们的积极性，又复习巩固了课文，一举两得，何乐而不为呢。 一节课下来，总体感觉还好，学生玩得乐，也学得进，因为他们不是在圈套中学习，而是在交流中学习，在沟通中运用。 附送： 2019-2020年三年级英语下册 Unit2 partA Let us talk说课稿 人教PEP 教材分析 教学内容为义务教育课程标准实验教科书PEP教材第二册第二单元第一课时，重点学习询问那个男人或女人是谁。 教学目标 1、知识目标：A、掌握下列单词的正确发音并能认读:man, woman, father, mother. B、能听懂、会说句型：Who’s that woman/man? She/He’s my…. 2、能力目标：培养学生用英语进行思维；加强学生语音方面训练，使学生能在现实生活中灵活运用所学英语；培养学生的合作精神和想象能力。 3、德育目标：在学习过程中，能使学生形成好的学习习惯。教育学生要爱自己的爸爸妈妈。 重点、难点 重点：掌握单词man, woman, father, mother的正确发音并能认读。听懂、会说句型：Who’s that woman/man? She/He’s my…. 难点：正确掌握单词man的发音；正确分辨“this”和“that”的区别；能在现实生活中灵活运用所学英语。 教学过程 1、复习和课前谈话 三年级下学期开始正式学习字母的发音和书写，尤其发音非常之重要，一般我在每节课前都进行这样的训练：先是一起背已学字母的发音和相关的两个单词，然后我报字母学生说发音或我说发音学生说字母，最后我说单词学生说开头字母。在单词复习时，我请学生尽量用造句的形式把单词放入句子中，目的是培养他们用英语进行思维，形成比较完整的思维方式。 利用以前所学知识进行师—生,生—生之间对话。先教师引导说，再由学生自由说，目的是调动他们说的积极性，营造轻松、和谐和活泼的良好英语学习氛围。 2、学与教过程 A、“Who’s that”和“Who’s this”的学习 我指着身边的一个学生，向他们提问：Who’s this boy? 可能出现两种情况：1、部分学生能听懂；2、一个也听不懂。因为这是一个新学单词。从教学过程来看，是第二种情况。因为他们的回答是“Yes.”于是我反复多次提问，但还是很多人不太懂，既尔板书“Who”，告诉他们意思是“谁”。 然后继续提问，“Who’s this boy?”“ Who’s this girl?”并请个别人回答，要分清“he”和“she”，由于“he”和“she”在平时的教学中很多学生已能分清，因此我在这里也不多讲解，前几个回答好的给予表扬，以调动其他小朋友的积极性，从效果来看，也确实做到了。 在此基础上，我又提问道：Who’s that boy?并手指向较远的一个男孩，目的是要学生分清“this”和“that”的区别，并用动作来形象表示，在距离较近时（near）用“this”，而较远时(far)用“that”，并小结提示“near—this”，“far—that”。“Who’s that”本是B部分的教学内容，但我把他放在这里，目的是让学生在比较中进行学习，以提高他们的认识和辨别能力。从课后调查来看，大部分学生理解了。 B、单词:man, woman, father, mother.结合句子的学习 趁热打铁，接着，我利用学生带来的家庭照片，放在投影仪上，在较远处问道：Who’s that man?并教学“man”，渗透音标拼读，既有利于学生的有意识记，也为以后背单词打基础；把单词放入句子中学习，鼓励他们说自己的句子，如：He’s a man.把传统接受性的外语学习变成自己的语言组织，有助于他们对英语的整体认知和思维。以相同方法教学“woman,father,mother”，在这个过程中，学生说出了很多比较准确的句子，如：She’s a woman.This is a father.This is a mother.Father is a man.Mother is a woman.等。他们在这样的学习中，自己已经学会了运用所学单词和知识，展开合理的想象，组成简单的句子，提高了语言的综合运用能力，真正做到了在学中用，用中学。在学习“father,mother”时，我说道：I love my father/mother.And you?教育孩子要爱自己的爸爸妈妈，因为爸爸妈妈更爱我们啊。也为后面的歌曲学习作铺垫。 在练习运用这个句型时，我还是利用学生的照片，但这次改了形式。我把照片投影出来，所有学生齐问：Who’s that man/man?请照片的主人自己站起来介绍自己的爸爸或妈妈：She’s my father/mother.并及时表扬回答特别好的一些学生。这样学生的参与面更广了，参与的主动性也更高了，很多学生跃跃欲试，还硬要把自己的照片拿上来。在练习了六七组之后，我把更多的时间留给了小组合作中，要求学生接近刚才的练习方式。在此期间，我到处巡视，检查学生的学习情况。大部分学习效果比较好，但也存在问题，有的学生没有充分利用照片提问，而是在说这是谁的爸爸妈妈或爷爷奶奶啊，他们长得怎么怎么样啊。我迅速引导他们进入正题。 C、学唱Let’s sing(p15) 这首歌曲比较简单，听一遍后，请学生跟唱，边唱边做动作。学了大半节课，作为休息时间，让他们唱唱动动，彻底放松一下。 D、Let’s talk的学习 先请学生听录音逐句跟读。磁带录音比较标准，因此要求学生一定得听录音，而且听是说的前提，必须得提高听的能力。 接着小组读，相互抽读，分角色读或齐读。从长期的实践看来，小组的作用是非常大的，他们会相互纠正，而且效果很好。 然后我在小组抽读几组之后，要求学生试着把课文编成一个chant或一首歌。他们各个努力尝试，尽自己最大能力。学生在编chant或歌曲的过程，其实就是一个复习巩固的过程，但更有趣，更能调动他们的积极性，因为还要比一比谁编得好。小学生的表现欲望是很强的了。 3、作业