2019-2020年三年级上册第19课《倾斜的伞》word教学设计.doc

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2019-2020年三年级上册第19课《倾斜的伞》word教学设计 教学目标 1.知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文。 2.过程与方法：让学生有感情的朗读，分角色朗读中感悟，理解课文内容。 3.情感态度与价值观：了解在雨天外公对年幼的我的呵护，体会祖孙间那种温馨的情感。 教学重难点 使学生了解在雨天外公对年幼的我的真情，学会感恩，懂得回报。 教学时间 2课时。 教学准备 多媒体课件及相关资料。 教学过程 一、设疑导入，揭示课题 {板书：伞} 师：伞，象形字《说文解字》中称伞为“辙”，解释为“盖”，即遮蔽阳光和雨雪的用具。这是一种平平常常的事物。大家随处可见，可是这把平平常常的伞却给作者带来了不平常的感受。你想了解这把雨伞的与众不同吗？让我们一同走入作者的情感世界，学习第19课倾斜的伞。（板书：倾斜的伞）引导学生再读课题。 二、初读课文，整体感知 1.教师范读课文。 （1）听老师读课文，边听边感受你仿佛看到了什么画面？ 教师：同学们听得很投入。我相信你们都有自己独特的感受，那么，我请同学们猜猜老师是什么样的感受？如果让你用课文中一个词来概括，你会用哪个词？教师引导：出现在课文的最后一段（温情）这是怎样一把温情的伞呢？答案就在课文的语言之中。 请同学们说一说，你仿佛看到了什么画面？（两个画面：①雨中外公为年幼的丹丹撑伞；②雨中丹丹为年迈的外公称伞。） （2）教师出示挂图，展示这两幅画面，指导学生观察，你发现了什么？（同样是倾斜的伞第一幅中伞倾向丹丹，第二幅中伞倾向外公。） 2.请同学们快速浏览课文，画出“我”眼中关于伞的句子。 三、品读课文，体会情感 1.齐读课文第一自然段。引导生提问：我为什么十分喜欢下雨？板书：为什么？ 2.品读课文二三四自然段。 指导看第一幅图：一老一小，走在雨中，立在伞下，这成了雨天里一道独特的风景，这是一幅多么和谐的画面呀！课文哪些自然段描述了第一幅图的内容。指名读。 教师：同学们，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的字，另一只眼睛看纸的背后，也就是用心去感受。我相信你们一定是会读书的孩子，指名读课文二三四自然段，文中哪些句子表现出了温情，让你印象深刻？ 教师：在大家动听的读书声中，这温馨的画面在我的脑海中浮现。请同学们交流句子。 3.全班交流。 （1）外公便来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。（平常） 我惊讶的发现，头顶的天空已变成一片墨绿色，绿得那样深。（外公用雨伞把丹丹全部遮住，外公对丹丹的爱，怕丹丹淋湿）　 外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。） “你的那把大伞把我整个儿都包住了呢！”我说。（外公对丹丹深深的爱） （2）引导学生关注外公的三次笑有什么不同。 当学生提到一处“笑”时，教师随即引导学生找出另外两处。引导学生关注外公的三次笑有什么不同。 ①外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”（当丹丹说伞歪了的时候，外公却笑眯眯地说：“没歪呀”因为伞没有歪向自己，丹丹也没有淋湿，所以心里很高兴，他生怕把丹丹淋湿了，学生体会出外公对丹丹的爱） ②外公笑而不语。（教师先引导学生联系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解释引导学生困惑的读读这一部分。引导学生在次提问，作者为什么困惑？当丹丹知道明明伞歪向了自己，可是外公却说伞没有歪。外公又为何笑而不语？） ③外公听了，开心的笑了起来。（当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿，开心的笑了起来。再次说明外公的爱是默默的。） “你是不是被淋湿了？”外公问。（当丹丹发现外公的一半肩膀都湿透了，让外公赶快擦擦，可是外公没顾得上自己却先问丹丹有没有被淋湿，体现出外公对丹丹的爱。） “外公，您肩膀都淋湿了，快擦擦吧！”（学生体会丹丹爱外公。） 教师小结：为了下一代的成长，外公操劳了一生，把自己的爱无私的洒向他的亲人，这种爱是温暖，是亲情，在子孙的心中生了根，发了芽，也感动着我们每一个人。请你带上此时的感受再投入的读读这里吧！ 4.教师引读第五自然段。 外公仅仅是哪一次撑伞为丹丹遮雨吗？教师引导读（深情地） 过渡：就这样日复一日，年复一年，丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。课文的六七八自然段也有描写亲情、爱的句子，请再读这几个自然段找一找，读一读，想一想。 5.学生读六七八自然段。 你又从哪些句子体会出丹丹对外公的爱？ “不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。 “我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。” “这仍然是把倾斜的伞。” （1）引导学生理解“仍然”。（情况没有发生变化） （2）从这几句话中你体会到了什么？明白了什么？（很多年过去了，我做着外公当年做的事，表达了我对外公的爱。） 教师：是啊，多少年过去了，丹丹长大了，仍然是雨在下，仍然是外公和“我”，仍然是那把墨绿色的大伞，不变的是倾斜的伞，不变的是温情的伞，不变的是深深的爱。 “回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。” （1）读读这句话。 （2）你读懂了什么？从这两个词中你体会到了什么？（外公的激动与幸福） 6.学生齐读第九自然段。 教师：这不是一把普通的伞，是一把倾斜的伞，从伞上倾斜下的是浓浓的温情，深深的爱。这份温情、这份爱感动着丹丹，感动着外公，也感动着你我每一个人。让我们再次带着这份爱和感动深情地读一读这部分吧！ 三、激情延伸 教师：课文学习到这里，我们一定有了初读课文不曾有过的感受，是啊！再看这把伞，这不仅仅是一把伞，这伞里有爱心，有温情，它让我们懂得被爱是那么的幸福！同学们在我们的身边，有那么多的人在关爱着我们，这把“倾斜的伞”也在你我身边，可有时我们却视而不见，请再次从记忆里拾捡起这些爱的片段。 引导学生回忆以下情景： 在我生病时：------------------------------------ 在我被雨淋时：------------------------------------- 在我夏天热的睡不着觉时：------------------------- 在我跌倒时：--------------------------------------------- 在寒冷的冬天里：-------------------------------------- 教师引导学生根据回忆把爱说出来。请学生试着写一写。 附送： 2019-2020年三年级上册第19课《威尔逊出游》word教案 教学目标 　1自主学习本课10个生字，理解新词。 　2根据课文旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有计划，要细心，要根据实际情况处理事情。 　3正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重、难点 　根据旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有计划，要细心，要根据实际情况处理事情。理解“妈妈”不直接提醒威尔逊的用意。 　教法学法指导 教学准备 　本课生字、词卡片。 教学时间 　2课时。 第一课时 教学目标 　1自主学习本课10个生字，理解新词。 　2根据课文旁批，联系上下文读懂课文内容。 教学重、难点 　根据旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有计划，要细心，要根据实际情况处理事情。教学过程 一、 质疑，引入新课 　1读课文题目，质疑：读了课文题目，猜猜课文会写些什么？ 　2是呀，一般写出游的文章都重在写出游的过程，可这篇文章主要写了什么呢？赶快走进课文去看一看吧！ 二、初读，整体感知 　1自读课文，借助拼音自主学习，注意读准字音，读通句子，用自己特定的符号画出文中的生字以及不理解的词语，并借助字典或根据生活积累学习字词。 　2学生汇报、交流学习的收获。 　3抽生试读课文，在评价中正音。 　4这篇写出游的文章重点写了什么？（出游前的准备、出游的结果、出游给威尔逊带来的启示） 第二课时 教学目标 　1自主学习本课10个生字，理解新词。 　2根据课文旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有计划，要细心，要根据实际情况处理事情。 　3正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重、难点 　根据旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有计划，要细心，要根据实际情况处理事情。理解“妈妈”不直接提醒威尔逊的用意。 教学过程： 一、利用旁批，理解课文 　1学生自主阅读课文第1~3段，想想你都读明白了什么。 　2交流读后知道的内容。你觉得威尔逊是个什么样的少年？（自信、聪明、独立，又有些马虎）试着把自己的体会批到书上相应的地方。 　3你有什么疑问吗？如：妈妈发现威尔逊没有带齐东西为什么不直接提醒他？她不担心孩子冷吗？ 　4师：是呀，这也是书上旁批的问题，今后我们读书也可以学着这样把自己心中的疑问批下来。 　5带着这些问题，自读后面的段落，读后小组内讨论讨论。 　6集体交流，明白妈妈的用意，把自己的理解批到书上。（妈妈是想让孩子尝试“失误”以及“失误”带来的教训，因为亲身经历，比包办代替、口头说教更有效果） 　7这次出游究竟让威尔逊有什么收获呢？交流威尔逊明白的两个道理。 　小结：小小的失误，让威尔逊明白了做事要有计划，要根据实际情况选择合适的方法，这次出游的收获真不小呀！ 　8请大家再读读第4~12段，体会当时人物的心情，适时指导朗读。 　9分角色有感情地朗读全文。 二、拓展，深化认识 　1读完全文，你有什么感想？（鼓励学生大胆发表自己的见解） 　2根据实际，跟爸爸妈妈商量，拟订一份家庭郊游计划。 板书设计： 教学反思：