2019-2020年人教版二上《加减法估算》WORD版教案4.doc

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2019-2020年人教版二上《加减法估算》WORD版教案4 教学内容: 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P31例4 教学目标： 1、知识与技能：通过生活情景的创设使学生初步学会加、减法估算。 2、过程与方法：学生经历交流各自的估算策略，体验不同的估算方法。 3、情感与态度：通过举例、验证等活动，培养学生良好的估算意识。 教学重点： 学会估计和估算。 教学难点： 估算意识的培养。 教学流程： 一、走进商场，感知估计 1、走进商场 师:小朋友,喜欢去超市吗？ 师：如果你现在去超市，最想买什么？（生自由答，2——3位同学）此环节主要是创设情境，让学生感知数学源于生活。 2、估计价格 师：小朋友都想买东西，老师也想买一只书包（课件），你知道这只书包要多少钱呢？ 生自由猜（师了解学生估数的基础）。 可能一：学生出现几十几、一百几十几乱猜，师策略：小朋友都没猜准确，这只书包大约40元，你还能猜吗？ 可能二：学生出现43元或大约40元左右等，师策略，已经很接近了，这只书包大约40元，你还能猜吗？ 生猜师板书：如果生只出现40多，师引导，42元可能吗，（但还不是书包的价格）比40元小可能吗？猜出39元。师：恭喜你猜数成功！ 如生直接猜出39元，师策略：恭喜你猜数成功，但有一位小朋友猜是大约40元，你们认为他猜得对吗？师：大约40是什么意思？大约40还可能几呢？ 师：这些数大约都是40，大约是40的数你认为还有吗？ 师：根据板书，这些数大约都是40 36 37 38 39 大约40 41 42 43 如学生出现45、35。师策略：让举手的学生说说想法，或策略：这些数大约是40小朋友有意见吗？45、35比较特殊，小朋友能讲出自己的理由非常棒，关于象45、35这样的数，我们以后再作重点研究，今天如果碰到这种情况你可以根据自己的想法来估计。 师：大约是40可能比40大，可能比40小。 师：那与40最接近的是什么数（39、41）生答师问你是怎样想的生答师小结 师：小结：小朋友，这只书包大约40元，生活有用大约来表示结果,这种情况还有吗？生自由说。生如果有困难，师出示图片： 第一幅：汽车每小时行大约40千米。 第二幅：一箱苹果重大约10千克。 第三幅：天封塔高大约60米。 第四幅：在校学生大约xx人。 师引导两点：1、一时无法得到准确数可用大约来表示，2、没有必要得到精确数可用大约来表示。 3、应用估计 师：这只书包的价格大约40元，因此它摆放在40元的贷架区，意思说大约40元的商品摆放在一起。 师：小朋友来看下，下面的商品应你需要几个货架区？ 18元，49元，22元 生答：20元区、50元区 师：你的方法真不错，这样按商品的价格大约整十数摆放你认为怎么样？生答 师：小结：也就是说，有时候把一些数看成接近的整十数会比较方便。 二、加减法估算 1、两个数相加估算 （课件）足球18元，蛋糕49元，赛车22元 师：20元区、50元区的三样商品小朋友都很喜欢，如果只能选择其中两样？你会怎样选？大约要多少钱？你要完成几个任务?(生答) 师：大约要多少钱是什么意思？生答 自己想一想或跟同学说一说。生小组合作。 师：把你的想法先跟旁边小朋友说一说。 师指名汇报：选哪两样？大约多少钱？你是怎样想的？ 如果学生出现大约71元等情况师组织纠正， 策略：他说大约71元，你认为…应该是71元，是算出来的，大约要多少钱谁是看出来的？ 当一个学生用估算的方法时师指名其他同学这种方法你会吗？ 生用估算的方法说后师小结板书： 师：生活中问我们大约是多少时，我们可以用估算的方法比较方便（板书估算） 师：会估算吗？老师要考考小朋友？我选两样商品，你马上估算出大约要多少钱？并告诉大家你是怎样估算的？ 足球、蛋糕大约多少钱？ 蛋糕、赛车大约多少钱？ 生答。蛋糕、赛车你估算大约要70元，他估得准不准呢？计算验证，师表扬真是估算小能手。 2、三个数加减估算，完善课题 师：小朋友能很快地估算出买两样商品大约要多少钱，其中两样最多大约70元。刘老师现在有100元，想把这三样商品都买下来， 你认为100元够吗？（板书） 师：你有几种方法，而且很快可以知道够不够？ 生小组合作（师：四人小组合作一下看看哪组的方法最多，哪组的方法最快） 师：先把你的方法与旁边小朋友说一说 生答：可能出现： （1）计算18+49+22=89 师：请把你的方法和结果向大家汇报一下。如生有困难师帮助：我把18、49、22加起来算出是89元，89比100小所以我认为100元够了。 师小结你采用了计算的方法，肯定是够了。 （2）估算师板书18+49+22大约90 师：请把你的方法和结果向大家汇报一下。如：我把18看成大约是20，49看成大约是50，22看成大约是20，这样大约是90元，所以我认为估计是够了。这里特别要关注学生的语言表达。 师：你采用了估算的方法，估计是够了。 小结：这两种方法一种是计算，一种是估算，速度哪一种快？生答估算 师：那估算你还有其他方法吗？ （3）18+49大约70 100-70=30 30-22大约10 （4）100-18-49-22大约10（减法学生一般不会出现，策略在后） 学生没想到师引导策略：老师还有一种解决的办法，小朋友来看看行不行？引着学生看板书的：100元够吗？ 师：100元够吗？我一样一样地估算行不行？先买足球，大约要20元，大约还剩80元，再……等着学生接上。（结合板书）注意语言表达，大约还剩几元。 如学生没有出现计算：师策略：小朋友用估算的方法告诉老师100估计是够了，但结果真的够了吗？小朋友估的准不准呢？计算验证。 师小结：100元够不够小朋友把两位数看成接近的整十数，同样用估算的方法帮老师解决了购物问题。而且估算时既可以想加法，也可以想减法，加减法都可以估算（板书课题） 师：估算可以很快地知道大约是多少？你能用估算解决其他的问题吗？ 三、巩固应用（书本练习） 1、估算一下，下面哪些算式的得数比80大。（划横线表示） 90-11 31+52 23+41+29 98-17 38+39 100-10-12 师：这个算式估算结果比80大，如果计算出来是50的话你马上可以告诉他错了，估算能帮助我们快速地验算。小朋友真能干，下面我们一起来帮小亮解决他的问题。 2、小亮计划三天写100个字。昨天写了29个，今天要写42个，两天大约写了（ ）个。小亮大约还有（ ）个字没写。 师：小朋友估算的真快，商场里小明和妈妈也在买文具。 3、小明有20多支水彩笔，妈妈又给小明买了12支，现在小明大约有（ ） 支水彩笔。 生可能先会出现30。师问你是怎样想的？生答 生没出现40。师策略：有一个小朋友说可能还有一种答案，你认为可能吗？生思考 引导：20多支可能接近20支，可能接近30支吗？如果大约30支的话加上12支那大约有几枝呢？ 师小结：这道题目真有点与众不同，20多支可能是21支，加上原来的12支大约是30支；20多支也可能是29支，加上原来的12支，大约有40支；因此估算的时候我们要考虑不同的情况，情况不同结果也会不同。 四、综合应用 国庆节快到了，小朋友打算怎样安排国庆节呢？是啊，青年旅行社决定在国庆期间组织50人去杭州西湖旅游，为了让游客玩得高兴，旅行社还特别设计了划船活动，这里有3种船： 大船：限乘42人 中船：限乘23人 小船：限乘9人 现在有50人，旅行社打算租两条船，可以怎样去租呢？小组讨论交流 根据小组讨论与交流，设计多种乘船方案 1、大+中 2、大+小 3、大+大 为什么可以租一条大船和一条中船呢？50人够坐吗？ 为什么可以租一条大船和一条小船呢？ 小朋友想出了3种方法，租一条大船需要租金43元，租一条中船需要租金28元，租一条小船需要租金19元，这3种方法哪一种最省钱呢？（同桌交流） 请学生用手势表示，说说为什么，大约要花多少钱？ 五、全课小结 今天这节课你学会什么？你有什么收获？ 今天这节课我们用估算的知识解决了很多问题，其实在我们生活中还有很多时候要用到估算，课后请小朋友们再去找找我们身边的例子。 附送： 2019-2020年人教版二上《搭配中的学问》WORD版教案 教学内容： 根据课本第26-27页“搭配中的学问”的教学内容设计。 教学目标： 1．通过搭配活动，训练学生有序思考能力，培养学生观察能力，实践能力，自我创造能力及合作学习能力。 2．感受数学和现实生活的密切联系，认识数学知识的应用价值，激发学习数学的兴趣。 3.渗透排列组合的数学思想。 教学重点： 训练学生有序思考问题的习惯和能力。 教学难点： 使学生有序的思考问题。 一． 创设情境，提出问题。 1.引入问题。 出示课件如下情景图，让学生观察从中获取信息。引导学生认识平常吃的菜中那些属于荤菜？那些属于素菜？并指出：我们每天食谱中，只有荤素搭配合理，才能有利于我们的身体健康。 板书课题：搭配中的数学问题：配菜。 2．提出问题，初步交流。 根据这个情境，你认为星期一有多少种不同的配菜方法？ 组织交流：可能两种情况： （1）肉丸子配白菜 （2 ）肉丸子配冬瓜。 如果学生出现白菜配冬瓜的方法，再次引导学生明白：“一份盒饭含有一个荤菜和一个素菜”这句话的含义。 二． 探索方法。 1． 探索搭配方法。出示课件。 （1） 获取信息。 提问：从途中你能获得哪些信息？知名口大，引导学生发现星期三菜谱忠魂才有两种：排骨、鱼；素菜有两种：豆腐、油菜。 （2）提问：要满足“一荤一素”，星期三有几种不同的配菜方法？ （3）小组交流并展示不同的搭配方法。 搭配方法：1.排骨配豆腐；排骨配油菜；鱼配豆腐；鱼配油菜。 2.豆腐配排骨；有才配排骨；豆腐配鱼；油菜配鱼。 上述1、2两种方法有什么相同点有什么不同点？ 引导学生按照一定的顺序配菜： 1种：因为有两个荤菜，搭配时先选一个荤菜，接着选提供的所有素菜分别与它搭配（搭配两种）。再选另一个荤菜，接着再选提供的所有素菜非别与它搭配（搭配两种）。 2种：因为有两个素菜，搭配时先选一个素菜，接着选提供的所有荤菜分别与它搭配（搭配两种）。再选另一个素菜，接着再选提供的所有荤菜非别与它搭配（搭配两种）。 （4）指导看书：让学生看刻本26页重大赔路线图，如下所示： 豆腐 排骨 排骨 豆腐 油菜 豆腐 油菜 鱼 油菜 这是一种搭配方法：路线搭配法，请同学们继续把他完成。 （6）表格搭配法 1 2 3 4 荤 排骨 排骨 鱼 鱼 素 豆腐 油菜 豆腐 油菜 认识表格搭配后，然后填写下表： 1 2 3 4 素 荤 三、巩固练习 1。独立思考，小组交流 2 。全班交流体验搭配方法的多样化：路线搭配或者表格搭配都可以。 四、全课小结： 你认为在搭配中要注意什么？ 师：搭配中要按一定的顺序进行，有序的思考问题，这样搭配的时候就不会出现遗漏和重复现象。 五、布置作业。