2019-2020年五年级科学上册《维护生态平衡》教案设计 教科版.doc

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2019-2020年五年级科学上册《维护生态平衡》教案设计 教科版 【教学目标】 科学概念：自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。 过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。 情感、态度、价值观：认识到维护生态平衡的重要性。 【教学重点】认识到维护生态平衡的重要性。 【教学难点】应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。 【教学准备】收集有关沙尘暴的资料 【教学过程】 一、回顾知识，引入新课： 1.学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。 2.说明：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。 3.提问：如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？ 二、草原的生态平衡： 1.现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？（学生画出） 2.设想一下： （1）如果鹰少了，会发生什么现象？ （2）如果兔少了，会发生什么现象？ （3）如果草少了，会发生什么现象？ 每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。 3.人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？在书19面表示出来。（可启发；为了经济发展，人们会采取哪些手段。） 三、是什么引起了沙尘暴： 1.阅读书20面有关沙尘暴的资料。教师可进行适当的补充。 2.引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示： （1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？ （2）这些行为的后果是什么？ （3）最终结果是什么？ 3.小结：生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。 4.拓展：大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。 附送： 2019-2020年五年级科学上册《维护生态平衡》说课稿 教科版 一、分析教材 1、教材的设计意图 随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。 “生物与环境（二）” 单元是五年级上册“生物与环境（一）”单元的继续。这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2、在单元中的位置 整个单元的教学由 10个主题活动组成。首先从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；接着研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；在了解学习国家《野生动物保护法》的基础上，通过上网、访问、实地考察等多种形式认识了解野生生物及其栖息地；进一步关注自然界的珍稀动植物，在此基础上进行调查研究，做一个某种珍稀动植物生存现状和保护措施的调查研究报告，并提出自己的看法和见解。 因此，我们可以用以下脉络来把握“维护生态平衡”在本单元中的地位： 蔷薇花丛 观察生态 改变生态瓶 他们是什么关系 做一个生态瓶 食物链和食物网 显微镜下的生命 维护生态平衡 保护野生动植物及其栖息地 爱护珍稀动物和植物 3、教材内容结构 维护生态平衡 草原的生态平衡 本课教材内容分为两个部分：第一部分是探究草原的生态平衡；第二部分是什么引发了沙尘暴。 二、分析学情 《维护生态平衡》是生命与环境（二）单元的第八课，我们班的同学在通过前面的一至七课的学习后，已经初步认识了生态系统以及生态系统中的食物联系----食物链与食物网，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，学生已初步形成了“生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，是一个相互关联的整体”的认识。 本课主要是探究食物关系平衡被破坏后的生态状态，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化。进而认识引发沙尘暴的原因。教学对象是一群对草原、沙漠和沙尘暴并不熟悉，也没有亲身体验的孩子，学生只是从电视上，电影上和书籍中对草原、沙漠有所了解，对沙尘暴更是知之甚少。针对这一情况，因此，在后面对于本节课的基本教学流程设计时，我是这样预设的：收集资料（主要是收集有关草原、沙漠、沙尘暴、泥石流的文字和图片资料）--创设情景、观察描述（利用多媒体再现草原、沙漠、沙尘暴、泥石流）—问题—分析、推理—形成共识。这一流程贯穿整个教学过程，有时也贯穿某一教学环节。 三、说教学理念 本节课设计主要体现：1、把握教学预设，关注动态生成；2、在讨论交流中取人之长，补己之短，学会尊重别人的意见；3、帮助学生将认识转化为行动，树立主动维护生态环境的意识。 四、说教学目标的设置 1、科学探究目标 在学习活动中大胆合作、交流，积极探索研究，能做到取人之长，补己之短，学会尊重别人的意见。 2、科学知识目标 能够应用分析、推理等思维形式认识草原上各种动植物的生态平衡关系，认识沙尘暴生成的原因。 3、情感态度与价值观目标 能深刻认识到维护生态平衡的重要性，树立主动维护生态环境的意识，并落实为行动。 五、说教学的重难点 1、培养学生的分析、推理能力。 2、帮助学生认识到自然界的生态系统是一个和谐的整体，其中任何一个环节受到破坏，生态系统可能失去平衡。 六、说教法选择本课教学中教师通过直观深动的语言、图片、影音资料等，组织学生在学习活动中大胆讨论交流积极探索研究。通过一系列探究性问题，有目的的，一步一步的分析、推理，进而认识到维护生态平衡的重要性，树立主动维护生态环境的意识。 七、说学法指导1、通过形象直观的、图片、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，让学生在形象直观的学习活动中受到强烈的心灵震撼，进而认识到维护生态平衡的重要性。 2、通过合作、讨论、交流，激发学生学习兴趣，帮助学生拓宽视野，同时取人之长，补己之短。 八、教学活动准备 1、科学活动报告单。2、有关草原、沙尘暴的图片、影音资料 九、教学预设根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教发的基础上，我对这节课的教学预设如下： 一、创设情境，激发兴趣 1、师导入：同学们，你们见过草原吗？那你告诉同学们，草原什么样？(设计意图：了解学情。学生对草原到底知道多少？会不会用联系的、发展的观点来认识草原上的生物和草原生态。) 2、今天老师为大家准备了一段有关草原生态的录像，让我们一起走进美丽的草原。（多媒体：“美丽的草原”。学生观赏草原。）（设计意图：从视觉和听觉两方面，让学生感受草原的和谐美，激发学生的学习兴趣。）　二、探究草原的生态平衡 1、看了美丽的草原以后，你有什么感受？2、草原上都有些什么动植物？（师：板书：草、兔子、鹰、狐狸、狼、山羊）3、草原上的这些动植物之间有着怎样的食物关系呢？你能画出几条食物链吗？（生：在实验报告单上写出几条食物链）4、画完以后同小组同学交流，谁愿意把你画的食物链展示给全班同学。（投影展示）5、现在我们以“草 兔 鹰”为例，请同学们设想一下，如果食物链的一个环节发生了变化，会发生什么现象？（独立思考 小组内交流 填写报告单） （1）如果鹰少了，会发生什么现象？（2）如果兔子少了，会发生什么现象？（3）如果草少了，会发生什么现象？ 6、推测：如果上面任何一种现象发生了，草原最终会变成什么样子？ 7、刚才我们假想了草原上食物链的一个环节发生变化带来的连锁反应，这说明了什么呢？（独立思考 小组内交流 反馈汇报）（帮助学生认识到自然界的生态系统是一个和谐的整体，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能失去平衡。） 8、思考：在现实生活中，草原上的动植物会无缘无故地减少吗？（让学生认识到草原上的动植物不会无缘无故地减少，这些动植物的减少是伴随着人类的破坏而产生的。） 9、人类的哪些行为会造成这些动植物的减少，进而导致草原生态平衡的破坏呢？（让学生充分讨论后作出分析） 三、认识沙尘暴生成的原因 1、过渡语：人类肆无忌惮的破坏活动，必然会遭到大自然的报复，因此，灾难很快就降临在了他们的头上。这就是我们接下来将要去揭开的一个谜：是什么引发了沙尘暴？ 2、了解沙尘暴是什么？ 3、了解沙尘暴有什么危害？ 4、阅读教材上宁夏藤格里沙漠有关情况的介绍。 5、自主学习资料后，鼓励学生提出想了解或不懂的问题。 6、组织学生讨论分析： 是人类的哪些行为引起了这块草原生态系统的失衡？ 这些行为的后果是什么？ 最终结果又是什么？ 我们应该如何改变这种状况？ 四、思索：在维护大自然生态平衡的活动中，我们能做些什么呢？我们怎么。