2019-2020年鲁教版三年级下册《扁鹊治病》WORD版教案.doc

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2019-2020年鲁教版三年级下册《扁鹊治病》WORD版教案 教学要求 　　　1.学会生字，理解重点词语的意思。 　　　2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。 　　　3. 在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。 重点难点 　　 自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。 课时安排 　　　两课时 第一课时 教学目的 　　　1. 学会本课的生字新词，注意读音和区分字形。 　　　2. 有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。 　　　3. 了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。 重点难点 　　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。 教具准备 　　　1. 查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。 　　　2. 预习课文，借助工具书理解不懂的词语。 教学过程 一、初读课文，检查预习 　　　1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。 　　　2.提出自己还不理解的词语，交流理解。 　　　3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。 　　　4.简介扁鹊生平。 二、激发兴趣，深入研读 　　　1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？ 　　　　（引导明确要演好故事，必须先精读课文。） 　　　2.自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？ 　　　3.全班交流，读悟结合。演好故事需要注意的地方，如： 　　　　⑴发现时间的变化，即时间顺序：一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。 　　　　⑵弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤——发展到皮肉之间——发展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。 　　　　⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最后跑到秦国。 　　　　　（鼓励展开想象。注意精读第5段。） 　　　　⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真： 　　　　　①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。“ 　　　　　②假装没听见，没有理睬他。 　　　　　③满脸不高兴。 　　　　　④觉得奇怪，派人去问原因。 　　　　　⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。 　　　　　⑥病死。 　　　　　　（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。） 三、课堂小结 四、布置作业 　　　1.写本课生字新词。 　　　2.复述课文内容。 　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　 第二课时 教学目的 　　　1. 复习巩固上节课学习的内容。 　　　2. 理解课文内容，懂得“讳疾忌医是十分有害的“的道理。 重点难点 　　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。 教学过程 一、检查复习 　　　1.检查生字新词的读音和书写。 　　　2.指名用自己的话讲述故事的内容。 二、小组合作，表演评价 　　　　（强调表演和评价都要紧扣课文内容，最好能展开想象。） 　　　1.小组合作，分角色，根据课文内容彩排。 　　　2.表演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。 三、感悟寓意，拓展延伸 　　　1.这个寓言告诉我们一个什么道理？ 　　　　（讳疾忌医十分有害） 　　　2.你从故事中还得到了什么启示？ 　　　　（比如要善于倾听别人的意见，自己的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。） 四、布置作业 　　　1.看拼音，写汉字 　　　　 sh tng pi yāo bi 　　　　解( ) 敷( ) 指( ) ( )请 ( )见 　　　2.根据课文内容填空。 　　　一天，扁鹊第( )蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上( )。过了十来天，扁鹊第( )次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到( )之间了。十来天之后，扁鹊第( )次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到( )里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经( )，无药可治了。 板书设计 　　　　　　　　　　　　　　扁鹊的诊断　　　　　蔡桓公的反应 　　　　　　　　　　　扁　　病在皮肤　　　　　　豪不在意 　　　　　　　　　　　鹊　　病在皮肉之间　　　　假装没听见 　　讳疾忌医 　　　　　　　　　　　治　　病在肠胃里　　　　　满脸不高兴 　　十分有害 　　　　　　　　　　　病　　病在骨髓　　　　　　觉得奇怪 　　　　　　　　　　　　　 结局在意料之中　　　浑身疼痛而死 附送： 2019-2020年鲁教版三年级下册《搭石 2》WORD版教案 教学目标： 1.以随文识字为主要方式认识本课生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 教学过程： 一、文本导入，引出搭石 1.从课文情境入手，引出课题。 2.板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石 1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？ 2.交流学习“什么是搭石”。 3.交流搭石给人留下的印象。 三、引导质疑，自主寻美 1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。 2.默读2—4自然段，寻找美丽风景。 3.交流所寻风景，相机板书：整走让背……过…… 四、深入体会，品味搭石 （依据学情，重点感悟） 1.一行人“走”石图。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音。 （2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。 （4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。 （5）变换文字的排列，读出诗的韵味。 （6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。 （7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2.背老人“过”石图 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 主要的学习方法与步骤： （1）指名读。正音：伏。 （2）自主练读，抓住重点词语想像画面。 （3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。 五、激发想象，训练表达 1.展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。 2.写话交流。 3.升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”