2019年(秋)一年级语文下册 课文6 21 古诗二首说课稿 语文S版.doc

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2019年(秋)一年级语文下册 课文6 21 古诗二首说课稿 语文S版 一、说教材 　　《登鹳雀楼》是六年制小学语文一年级（下册）第八单元的第一篇课文。这是一首五言绝句，记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思，是唐代诗人王之涣所作。 　　诗的前两句写登楼所见，诗的后两句写登楼所思。这首诗融情于景，寓理于事。全诗仅20个字，语言朴素浅显，言近旨远，给人启迪。前两句写景，诗人融情于景，营造了景色辽阔，气象雄浑的意境，把上下、远近、东西的景物都容纳其中，显出诗人襟怀的宽大。后两句寓理于事，进一步写出诗人积极向上，高瞻远瞩的胸襟，也道出了只有站得高才能看得远的人生哲理。课文中配有插图，可引导学生观察想象，帮助理解诗句的意思。 　　《语文课程标准》对小学低年级学生阅读古诗的要求是能展开想象，并获得初步的情感体验，能感受语言的优美。 二、说教学目标 　　根据本诗的特点，大纲的要求及学生的实际，我确定的教学目标是： 　　知识和技能： 　　1、学会本课6个生字，理解生字组成的词语。 　　2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 　　3、体会诗句中词语的意思。 　　过程和方法： 　　1、能根据文本内容，展开想象。 　　2、能结合自己的感悟说说古诗所要表达的意思。 　　情感、态度、价值观： 　　通过对课文的朗读、感悟、激发孩子学习古诗的兴趣。 三、说教学重、难点 　　指导学生观察插图，展开想象，体会古诗的思想内容。 四、说教法、学法 　　（一）情境教学法 　　本诗记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思，学生无法亲自感受。这样对理解诗意，体会作者的思想感情有较大的难度。因此，在教学中，我采用了“情境教学法”。通过教师声情并茂地讲故事、极富思想感情的范读及壮观的画面带学生入情入境，激发学生学习课文的积极情绪和浓厚的兴趣。 　　（二）扶放结合法 　　“授之以鱼，不如授之以渔”课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课的特点，采用“扶放结合法”。首先扶着学生学习第一、二行诗句，教师点拨，使学生掌握学习古诗的方法，然后让学生运用这一方法学习第三、四行诗句，旨在教学生乐学、会学。 　（三）读中有悟，培养语感 　　古人云：“读书百遍，其义自见。”《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。本诗传诵已久，读起来琅琅上口。教学时通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，想象古诗所描绘的画面，这样学生就能较好地了解诗句的意思，体会诗的意境，感受到古诗语言的优美，既培养了学生读书的兴趣，又使语言训练与情感熏陶融为一体。 　　（四）合作学习法 　　《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据这种理念，本课的教学采用了小组合作学习，同学相互评价等合作学习的形式，使学生在互助中学习，在合作中发展。 五、说教学过程 　　怎样运用新的教学理念，采用适当的教学策略，让一年级的学生能感受古诗的美，围绕本课的学习任务，我做了如下设计： 　　（一）创设情境，理解诗题 　　古诗的意境是用极为凝炼的文字来创造的，对小学生而言不易理解。因此教师必须创设情境，让学生对诗意及作者的思想感情有个总印象，为理解诗句，领会诗情打下基础。在教学时，为了激发学生的求知欲，激发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、爱学，渴望学习的境界。我是这样导入的：小朋友们，今天我要带大家到山西游玩一次，瞧（出示挂图），我们就来看看这座亭子，以及它周围的景色，你们知道它叫什么名字吗？（学生回答鹳雀楼）对，你们真聪明！并相机介绍鹳雀楼名字的由来，因为这首诗是作者登上鹳雀楼写的，所以题目叫登鹳雀楼，板书课题。此时，学生的学习积极性已被激发，顺势导入，便可水到渠成。 　　（二）初读指导 　　人们认识事物要经过感知——重现——理解这样一个过程，只有感知得越具体，才能理解得越深刻。因此，我先从整体入手，让学生认真读诗句，要求学生圈出生字词，对照拼音，逐字、逐词读正确读通顺，初步了解古诗的大意。 （三）悟读古诗 　　语文是实践性很强的课程，在阅读教学中主要是“美”的实践。古诗教学更应以朗读，吟诵为重点。在这一环节，我将指导学生通过看图、想象、朗读的方法，使他们与诗人产生共鸣。 　　1、解词看图，领会诗意 　　教学古诗必须从字——词——句入手，进而理解诗人所描述的内容。教学时，我先指导学生抓住 “白日”、“尽”“入海流”等重点词语，让学生们通过小组合作的方式理解了词语的内容，进而了解诗句的意思。接下来，我又用同样的方法，放手让学生学习第三、四两行诗句，让学生了解作者的所思及所蕴含的哲理。 　　这样，教师教得轻松，学生学得主动，使学生“自得求之”，实现从老师的指导到学生的自觉的质的飞跃。 　　2、展开想象，化诗为文 　　想象和联想是诗的翅膀，没有想象，就没有诗。古诗中的许多词语都充满了丰富的联想，学生此时已理解了诗句，基本能用口头语言表达了。所以，我要求学生根据这首诗，结合插图，用自己的话，把这首诗的意思讲一讲，把古诗的语言，转化成学生自己的语言，有效地培养了学生从口头表达能力。 　　3、赏读古诗，熟读成诵 　　在引导学生有感情地朗读背诵时，我通过画面再现情境，让学生身临其境，仿佛自己就是诗人。这样诗中所描绘的意境，所蕴含的情感，孩子们都可能在朗读中表达出来。然后，通过让学生借助板书背诵、表演背诵、配乐背诵等多种形式的练习，让学生达到熟读成诵。这样孩子的潜力就能得到发展，表现欲也得到了满足。 　　（四）指导写字 　　写字是低年级阅读教学的重点之一，引导学生分析每个字的笔画、笔顺、结构是非常重要的。课标中明确1—2年级识字写字的教学目标是“喜欢写字，有主动识字的愿望。”因此在教学时，我要求学生先认真观察每个字的笔顺、笔画、结构，再给予充足的时间让学生把字写好，并安排小组之间互相评赏，引导学生主动探究，充分感受汉字的形美。 　　四、说板书设计 　　好的板书，能培养学生的概括性、条理性。是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。对学生理解课文，背诵课文起到了很好的辅助作用。我的板书正是基于这样的考虑而设计的。 　　1、前两句用一个（景）字概括，后两句用一个（想）字概括，突出了全诗的中心，是整首诗的浓缩。 　　2、“/”既代表朗读时字词断开处，也表示将诗中词语分隔出来，有助于释词，理解诗文。 　　3、“”表示读重音，有助于学生朗读诗文，体会诗情。 白日/依山/尽， （景） 黄河/入海/流。 欲穷/千/里目， （想） 更上/一/层楼。 古朗月行 一、走进文本，潜心研读 　　说教材 　　《古朗月行》这是一首乐府诗，诗人李白运用浪漫主义的创作手法，通过丰富的想象，神话传说的巧妙加工，展现出自己起伏不平的情感，文辞如行云流水，富有魅力，揭示了当时朝政的黑暗。 　　二、以人为本，关注学生 　　说教学目标 　　依据语文课程标准，结合学生已有的认知特点，制定教学目标如下： 　　1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，在诵读中感悟古诗大意。培养学生的古诗诵读能力。 　　2、过程与方法：借助多媒体课件，创设教学情境，图文结合，引导学生通过多种形式的诵读，感悟诗情，体味诗意。 　　3、情感态度与价值观：引导学生在诵读中感受诗人的丰富想像，体会诗人内心的凄怆与悲伤；激发学生热爱中华古诗文的情感。 　　4、教学重点：熟读古诗，感悟诗意，培养学生的诵读能力。 　　5、教学难点：引导学生感受诗人的丰富想像，体会诗人内心的凄怆与悲伤。 　　三、创设情境，营造和谐 　　说教法与学法 　　教法上，教师充分挖掘教学资源，通过创设教学情境、借助多媒体课件、图文结合、教师范读、多种形式诵读等教学方法来突破教学难点。 学法上，学生以读为本，通过生自由读、合作读、配乐读、想象读，在读中理解，在读中感悟。 教学准备：多媒体课件 　　四、以读为本，生动课堂 　　说教学过程 　　本课教学流程共分四个部分: 　　第一部分是：回顾旧知，导入新课，揭示课题。教师由《静夜思》导入新课，引出课题，板书并齐读课题。 　　第二部分是：初读古诗，整体感知。首先，教师简介诗人李白生平，并配乐示范朗诵，让学生初步感知诗情、诗境。接着，CAI出示生字，学生自由认读、指明读，正音。在扫清生字障碍后，学生自由读古诗，同桌互读古诗，纠正发音。再指名朗读古诗，全班齐读古诗。 　　第三部分是：图文结合，熟读成诵，感悟诗情、诗境。首先，教师创设情境，过渡：诗人李白的想象真是丰富，同学们瞧月宫仙境中……这时，播放课件，借助视频，图文结合，突破教学难点，帮助学生体会诗意、诗情。在学生对诗情、诗意、诗境有一定的感知、理解基础上，再组织学生多种形式诵读，如:男、女生分读，师、生合作读，小组轮读，想象朗读，配乐诵读，引导学生在反复诵读中进一步感受诗人的丰富想像，体会诗人内心的凄怆与悲伤。 　　第四部分是：拓展延伸，升华情感。首先，是欣赏歌曲《古朗月行》，使学生在优美的音乐旋律中，情感进一步得到升华。接着再请学生说说还知道哪些有关描写月亮的诗句？拓展学生思维，积累文学诗句。最后，教师小结:李白的《古朗月行》，带给了我们无限的遐想，更让我们感受到了中国语言文字的博大与精深。朗朗诵读，如罄相击。含英咀华，如浴春光。让我们都来诵读经典吧！结束此课教学 　　五、体现内容，突现过程 　　说板书设计 　　板书就是微型教案，是教学目标和教学过程的有机统一。根据本节课的内容和特点，设计板书如下: 古 朗 月 行 唐 李 白 美丽 神奇 凄怆 悲伤 课堂永远是一门精深的艺术，希望自己能在今后的不断探索、不断实践、不断努力中提升自己的教育教学水平。我的说课完毕，说的不对之处，敬请各位专家指正！谢谢！ 附送： 2019年(秋)一年级语文下册 课文6 22.炎帝种谷教案 语文S版 ［教学目标］ 知识与技能 1.认识本课“炎、帝”等14个生字，会写“平、农”等8个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.学习炎帝不怕困难、为人类造福的伟大精神。 情感态度与价值观 感受炎帝无私奉献的美好品质，激发学生热爱生活的情感。 ［教学重难点］ 理解课文内容，体会炎帝无私奉献的精神以及人们对美好生活的向往。 ［教学课时］ 2课时第一课时 教学过程达标检测一、谈话导入 1.同学们，前面的学习中，我们认识了许多伟大的英雄人物并了解了他们的故事，如：毛泽东、王二小等。那都是近代战争中的英雄人物。今天啊，老师带你们去远古时代，认识那时的一个伟大的人物，好不好？ 2.板书课题，学生读题。 3.介绍“炎帝”，认读生字“炎”。二、初读课文，认识生字 1.师范读课文。要求学生认真听老师读，听清字音。 2.学生自主读课文，边读边画出本课的生字，遇到不懂的字词向老师请教。 3.师出示生字词语卡片，检查认读情况。 4.采用抽读、开火车读，请读得好的同学当“小老师”领读。1.把下列生字的声母补充完整。 ōｎɡ充ｎ灿 ｎɡ平ｎɡ农三、指导书写 1.采用多种方式认读生字。（指名读、“小老师”带读） 2.引导学生观察田字格中的生字笔画的位置和特点，描红书写。 3.通过学生反馈，教师有针对性地指导书写。 4.重点指导“农、收、采”。 农：注意最后一笔的起笔位置。 收：右边是“攵”，书写时注意与“夊”进行区分。 采：偏旁是“爫”，笔顺为。2.按要求填空。 （1）“农”的笔顺是 ，组词为()。（2）“采”是()结构，偏旁是()，共()画。四、再读课文，整体感知 1.课文共有几幅插图，每幅插图讲的是什么内容？ 2.学生简述插图内容，尝试着说一说。 3.课文主要写的是关于炎帝的一件什么事？ 第二课时 教学过程达标检测一、复习导入 同学们，上一节课我们初步学习了《炎帝种谷》，认识了很多生字朋友，你们还记得它们吗，看看谁能叫出它们的名字。（指名认读生字）二、图文结合，细读感悟 1.学生有感情地朗读课文，理清文章脉络。 设问：全文共有几个自然段，每个自然段说的是什么内容？（结合插图进行简述） 2.学习课文第1自然段。 （1）很久以前人们靠什么充饥？（采野果、打猎） （2）采摘野果和打猎会遇到什么危险？（野果可能有毒，人吃了就会生病或死去；打猎有可能碰到凶猛的野兽，人容易受伤或被吃掉。） 3.全班齐读第2~5自然段，感悟： （1）人们生活的困苦，炎帝看在眼里，他一直在想办法解决这些问题。终于有一天，他发现了……快读读课文，看看他发现了什么。 （小鸟在啄食稻穗上的谷粒；鸟儿没吃完的谷粒，掉在土里，慢慢地发芽、长叶、抽穗，到了秋天，变成了金黄的稻穗。） （2）他是怎么做的？（出示炎帝耕种的图片） （3）在种植稻谷的过程中可能遇到什么困难？（虫子或鸟儿啄食、干旱不下雨等） （4）你觉得他是一个什么样的人？（不怕困难，为人类造福的人。） 到了秋天，稻谷收获了，他自己来不及品尝，就用谷粒做成香喷喷的食物送给大家吃。 自己读一读第5自然段，体会人们吃到香喷喷的食物时的心情。 4.学习最后一自然段，用自己的话说说人们为什么称炎帝为“神农”？ 师生共同归纳：炎帝仔细观察鸟儿吃剩的谷粒，在地上结出了稻穗后，他便亲自试种，获得了丰收。炎帝把种植方法教给大家，从此人们生活有了保障，所以尊敬地称炎帝为“神农”。 5.练读课文。3.读一读，连一连。 种方法 采庄稼 教给野果 4.照样子，写词语。 香喷喷（ABB式） 5.大家为什么称炎帝为“神农”？() A.因为他是一位首领。 B.因为他把食物送给大家吃，并把种植稻谷的方法教给大家，使人们生活有了保障。三、课外实践 你还知道哪些神话传说，讲给大家听一听吧。 ［教学板书］ 炎帝种谷 看——想——种——教 尊称“神农” ［教学反思］ 本文是一篇神话故事。它以学生喜闻乐见的连环画的形式，用通俗的语言，讲述了炎帝发现鸟儿吃剩的稻粒掉在地上结出了稻穗，便亲自试种，获得丰收，并指导人们种植五谷造福人类的故事。本文共有6个自然段，每段配有插图，图文并茂浅显易懂。学生在阅读中了解到炎帝的伟大功绩，会产生敬佩之情，引发许多思考。