2019年(秋)二年级语文上册《蓝色的树叶》教案 鲁教版.doc

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2019年(秋)二年级语文上册《蓝色的树叶》教案 鲁教版 一、 激趣导入： 师：同学们请看，老师给你们带来了什么？ 生：一片蓝色的树叶． 师：看到这片树叶你有什么问题要问吗？ 生：这片树叶怎么会是蓝色的？ 生：真有意思，我还从来没有见过蓝色的树叶，这是怎么回事？ 师：对呀，树叶怎么会是蓝色的？（边说边把蓝色的树叶粘在黑板上），小朋友们想知道是怎么回事吗？ 生：想． 师：那今天我们就一起来学习19课 《蓝色的树叶》，一齐读读课题． 二、 初读课文，整体感知． 师：（过渡语）要想知道蓝色的树叶是怎么回事，我们首先得过四道关，只要同学们动动小脑筋，顺利地闯过这四关，很快就会找到答案的．有信心吗？ 生：有． 师：那就赶快读一读课文吧，注意读准字音，读通句子．读完以后，先标出自然段序号，然后找出生字宝宝来读一读． 生：（自由朗读课文，标序号，划生字并相互认读）． 师：现在该同学们闯关了，我们看哪个同学最勇敢、最聪明，能顺利地闯过这四关，那么老师这里的勇敢星呀、智多星呀就奖给谁． ①师：首先过第一关：我会读．A（出示课件）谁来读一读。找两名同学起来读，然后再齐读。 B（出示不带拼音的字）去掉拼音谁还认识他们，找两个同学读，然后再开火车读。 ②师：同学们第一关闯得真轻松．瞧，第二关又来了．词语关（课件出示），看谁能顺利地闯过这一关。生：（纷纷举手）我……我…… 师：小朋友再一齐来一遍。指名读。你真是一个小勇士，奖给你一颗勇敢星。 ③师：闯过了第二关，我们再来看第三关：课文中一共有几个自然段？请同学们举起右手，用手势告诉老师？ 生：（举起右手，伸出五个指头） 师：哪几位小朋友愿意合作，给大家把课文连起来读一读呢？ 生：（纷纷举手）我……我…… （指名串读，学生评议） ④师：（高兴地）瞧，小朋友们多勇敢，一连顺利地闯过了三关，让我们勇往直前，直闯第四关，请小朋友们再读一读课文，这一回可要边读边想：课文主要讲了谁和谁的一件什么事？ 生：（自由朗读课文，边读边想） 师：哪一位小朋友勇敢地站起来，给大家讲一讲课文主要讲了谁和谁的一件什么事？ 生：课文主要讲了李丽向林园园借绿铅笔的事。 生：课文主要讲了美术课上李丽向林园园借绿铅笔的事。 生：课文主要讲了美术课上，李丽向林园园借绿铅笔，林园园舍不得借给李丽的事. 借绿铅笔 （生边说，老师边板书：李丽　 舍不得　　林园园） 师：（表扬）看来，小朋友的表现还真不错，轻轻松松地就闯过了这四关，那么现在小朋友们应该明白“蓝色的树叶”是怎么回事了吧？谁来告诉老师？ 生：我明白了，原来蓝色的树叶是李丽没借到绿铅笔时用蓝铅笔画的。 生：我明白了，原来是上美术课，李丽向林园园借绿铅笔，林园园舍不得借给她，李丽只好用蓝铅笔画，所以画出来的就是蓝色的树叶。 师：（表扬）你真聪明，读书真用心，老师奖你一颗智多星。 三、朗读感悟。 1、师：（过渡语）美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山．李丽画好了近处的房子，远处的小山．她正要画树，可是绿铅笔找不到了．她会怎样呢？ 　　生：她会非常着急． 　　师：你们在生活、学习中遇到过类似的情况吗？ 　　生：遇到过．有一次要上语文课了，我发现我的语文课本没带来，当时我都快急哭了，幸亏我的爸爸及时把语文书给我送来了，我的心才放下来． 　　师：就让我们带着这种着急的心情来读一读第一自然段吧！ 　　（师生齐读）课件出示这一段 2、师：（过渡语）着急的李丽此时看看旁边的林园园，发现她已经把树画好了．树叶那么绿，真惹人爱．于是就向林园园借绿铅笔．请同学们自由朗读课文的2－4自然段，把李丽和林园园的对话找出来做上记号，然后再读一读，看看李丽是怎样向林园园借绿铅笔的？林园园的态度又是怎样的？ （学生自由读课文，画句子，然后说出所画句子．） ①师：（课件出示第一次对话）小朋友们一起读读这段对话。 生：（齐读第一次对话） 师：你从她们的对话体会到了什么？ 生：我体会到了李丽说话时声音很小，她是怕影响了同学们画画。 生：我体会到了李丽很有礼貌，她借绿铅笔时是用商量的语气跟林园园说的。 生：我体会到了林园园她不想把绿铅笔借给李丽的。 师：你是从哪儿体会出来的？ 生；我是从“林园园吞吞吐吐地说：我还没有画完呢。”体会出来的。 师：“吞吞吐吐”是什么意思？她为什么要吞吞吐吐地说？谁能用吞吞吐吐的语气来读一下林园园的话？ 生“吞吞吐吐”是话说的不流利的意思。因为林园园不想把绿铅笔借给李丽，但又不好意思直接说，所以就吞吞吐吐地说。（然后用“吞吞吐吐”的语气读一遍） 师：你们愿意扮演李丽和林园园，来读一读她们的对话吗？ 生：愿意。 师：（指两位同学读，评价） 生：我觉得他们读得很好，因为他们读出了李丽小声、商量的语气，还读出了林园园不想借绿色铅笔时吞吞吐吐的语气。 生：我觉得他们不仅读得好，而且同学还做出了不愿借的表情。 师：我也觉得他们读得很不错，来，老师奖给你们一颗团结友爱星，希望你们以后继续合作。看到你们读得这么认真，老师也想来和你们合作读一读，欢迎吗？ 生：欢迎！ 师：那好，我们先一起读叙述部分的话，然后李丽的话由男生读，林园园的话就由女生读，现在开始。 （师生合作读） ②师：感觉真好，让我们再来看一看她们的第二次对话。（课件出示第二次对话）一起读一读。 生：（齐读） 师：你们又读懂了什么？ 生：我知道了李丽没有别的办法可想，只好趴在桌子上等林园园画完了她再借。 生：我知道了李丽是一个很有礼貌的孩子，当林园园画完的时候，她是一种用请求、商量的语气跟林园园借的。 生：我知道了林园园很担心李丽把绿铅笔给用坏了，还是舍不得借给她。 师：请小朋友们跟上面一样，用同样的方式再来读一读她们两人的对话。 生：（同位相互合作分角色朗读，指名读，评价，师生合作读．） ③师：（课件出示第三次对话），同学们齐读课文，说说你从中又知道了什么？ 生：我知道了林园园还是不想把绿铅笔借给李丽。 师：为什么？ 生：因为她不放心，怕李丽画的时候用力，又画得太多，所以舍不得借。 师：你是从哪些词语看出她很不放心，舍不得借的？ 生：我是从＂要．．．不要．．．不要．．．不要．．．＂等词语看出来的． 师：那李丽听了林园园的话，有何表现呢？ 生：（齐读）李丽连忙说：“我只画树叶和小草”。 师：＂连忙＂一词说明了什么？ 生：说明了李丽很着急，很想早点借到绿铅笔． 师：谁愿意再来扮演李丽和林园园，读一读她们的第三次对话？（指两名同学），你们觉得应该怎样读？ 生：要读出林园园不放心、不愿借的语气． 生：要读出李丽连忙答应的语气． 师：那你们就带着这样的语气读一读吧． （指名的两个同学分角色朗读．） 师：你们觉得他们读得怎样？ 生：我觉得他们读得很好，不仅读出了林园园不放心、不愿借绿铅笔的语气，还读出了李丽连忙答应的语气。 师：你们愿意像他们这样读吗？ 生：愿意． 师：那咱们就分角色读一读吧． （全体学生绘声绘色地朗读第三次对话．） ④师：（课件出示第四次对话）让我们一起来看她们的最后一次对话，一起读一读，说说你又从中体会到了什么？ 生：我体会到了林园园嫌李丽画得太多，有点不想借给她了。 师：你是从哪儿体会出来的？ 生：我从“林园园皱着眉头说：＂还要画小草？”体会出来的。 师：“皱着眉头”是一幅什么样的表情？谁能带着这样的表情来读一读这句话？ 生“皱着眉头”是一幅不高兴的样子，然后，皱着眉头读：“还要画小草？” 师：你们认为她表现出了吗？ 生：（齐声）表现出来了。 师：那李丽为什么只看了看林园园，没有接她的绿铅笔？ 生：因为李丽看着林园园不高兴的样子，看出了林园园其实不想把绿铅笔借给她，所以她就没有接她的绿铅笔。 师：（表扬）你们真会动脑筋，让我们一齐再把这段话读一读。 （师生齐读） 3、师：（过渡语）刚才小朋友们读得真有感情，表现也很不错，老师真为你们感到高兴．让我们接着往下看，李丽没有接林园园手中的绿铅笔，那她是怎么做的呢？ 生：（齐读第五自然段） 师：（课件出示图画）看一看，哪个是李丽，哪个是林园园？ 生：（指认）画蓝色树叶的是李丽，脸红的是林园园。 师：咦，林园园的脸为什么会红呢？ 生：因为她没有把绿铅笔借给李丽，看到李丽用自己的蓝铅笔把树叶画成了蓝色的，她认识到了自己做的不对，觉得很不好意思，所以脸就红了。 师：如果此时此刻你就站在李丽和林园园的身旁，你会对林园园说些什么？你又会对李丽说些什么？ 生：我会对林园园说：“林园园，你太对不起李丽了，老师常要我们互相关心，互相帮助，今天李丽有困难，你为什么不帮助她呢？”我还想对李丽说：“李丽，你今后上课一定要准备好你的学习用具，不要再出现今天这样的事情了，蓝色的树叶多不好看呀！” 师：说得多好呀，还有想说的吗？ 生：我想对林园园说：“林园园，你太小气了，如果你经常这样做，以后你遇到了困难，同学们也不会帮你的，希望你以后做一个关心同学、帮助同学的人。”我想对李丽说：“李丽，你今后上课一定要检查你的学习用具准备齐全了没有．就算今天林园园没借给你绿铅笔，你还可以找别的同学借呀，为什么要用蓝铅笔画呢，多难看呀！” 4、师：（指着图画）瞧，经同学们这么一说，林园园的脸更红了，我想林园园此时此刻已经认识到自己的错误行为，相信她今后一定会改正缺点，做一个关心、帮助别人的好同学的。假如在下一次美术课上，又有一个同学又忘了带彩纸，你们想林园园知道了会怎么做？ 生：会连忙把自己的彩纸借给别人用。 5、师：同学们说得非常好，通过学习课文，我们明白了在今后的学习和生活中，大家会更加努力地去关心、帮助别人的，会做一个人人欢迎的好学生的！我们一齐再来把课文读一读吧！ 四、开辟“绿色通道” 1、师（拓展）：假如课文还有第六段，你觉得应该怎样写？（课后完成） 2、师（特别提醒）：同学们上学或上课之前，一定要检查学习用品是否准备齐全，让不和谐的蓝树叶消失，让绿树叶、黄树叶、红树叶来美化我们的校园与生活。 五、指导写字 1、师：（出示小黑板）课文学完了，这里还有几个生字宝宝，大家还认识吗？学生认读、组词。 2、说说用什么方法能很快记住这些字？学生观察后说出识记方法。 3、学生观察每个字的偏旁、部件在田字格中的位置，并说一说某个字怎样写才规范、美观。 4、学生找找横、竖中线上的笔画，教师用红粉笔标出。 5、教师范写，重点提示“由、景、笔、拿”等字的写法。 6、学生描红、临写，把自己认为难写的字多写两遍，教师巡视，进行指导。 7、选出写得好的在全班展示。 六、完成课后练习 1、（课件出示）：你把绿铅笔借给我用一用行吗？吗？ 现在可以把你的绿铅笔借给了我了吧。 吧。 ①指名读 ②你能用“吗”、“吧”也说一句话吗？ ③把这句话写在书上。 ④指名读读。 七、布置作业 回家把这个故事读给你的爸爸妈妈听，好不好。 附送： 2019年(秋)二年级语文上册《赠汪伦》教案 冀教版 　　教学设计： 　　《赠汪伦》是一首千古传诵的送别诗。在教学过程中，我们采用计算机辅助教学，进行了古诗教学新的尝试，把《大纲》要求掌握的另外6首送别诗，归纳整理，并提供相关图画及重点词语的解释，以一带六扩展阅读，使学生在有限的时间内，提高阅读量，并让学生自由选择学习方式和内容，注重发展学生的个性。 　　授课地点：计算机教室 　　教学目标：1．根据注释自学、了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 　　　　　　　2．能有感情地朗读和背诵这首诗。 　　　　　　　3．根据喜好选择一首送别诗，自学并交流汇报自学成果。 　　教学重点：通过有感情地朗读古诗，了解诗意、体会诗情。 　　教学难点：理解"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情"的含义。 　　教学准备： 　　教具（课件） 　　①古诗趣背复习；②《赠汪伦》诗句；③自学提示；④《赠汪伦》意境动画演示；⑤送别诗6首；⑥学习提示。 　　学具（课件） 　　①《赠汪伦》诗句和重难点名词注释；②古诗学法概括；③扩展自学送别诗6首（图文加重点词语解释）。 　　学习方法：1．应用计算机辅助教学，结合生活实际，突出重点、突破难点。 　　　　　 　　2．教师提供学法和学习资料，点播助学、培养能力。 　　　　　 　　3．学生课前查阅相关资料，利用学习方法和学习资料自学互助。 　　教学过程及设计意图 　　一、复习导入： 　　　　同学们,你们喜欢古诗吗?古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，大家学习背诵了很多古诗，在学校古诗背诵活动中表现得特别出色，你们愿意展示一下自己的学习成果吗？ 　　　　出示[课件一] 　　　1．看谁最聪明，能让动物巧进诗句笼 　　　　泥融飞（燕子） 　　　　自在（娇莺）恰恰啼 　　　　一行（白鹭）上青天 　　　　早有（蜻蜓）立上头 　　　　柴门闻（犬）吠 　　　　北风吹（雁）雪纷纷 　　　2．世上颜色千般好，看你填哪一种最妙？ 　　　　霜叶（红）于二月花 　　　　万条垂下（绿）丝绦 　　　　两个黄鹂鸣（翠）柳 　　　　千里（黄）云（白）日曛 　　　　春来江水（绿）如（蓝） 　　　　万（紫）千（红）总是春 　　　3．李白诗句垂千古，看谁马上吟得出？ 　　　　①（不敢高声语）　　　②白发三千丈　　　　③（举头望明月） 　　　　　　恐惊天上人　　　　　（缘愁似个长）　　　　低头思故乡 　　　　④（朝辞白帝彩云间）　⑤飞流直下三千尺 　　　　　　千里江陵一日还　　（疑是银河落九天） 　　[设计意图] 复习背诵过的古诗,重在复习学过的李白的诗句,激发学习新诗的兴趣。 　　二、交流资料 　　　　我们刚才吟诵了李白的诗句，通过以前的学习，你对李白有哪些了解？（学生简介李白的生平）李白一生写下了许多脍炙人口的诗，今天咱们再学习一首，请大家齐读诗题--《赠汪伦》。 　　　　课前我们已经查阅了和课文有关的资料，谁能结合你查阅的资料谈谈你对汪伦的了解？（学生交流有关资料） 　　　　老师也查阅了一些资料，在这本《中国名胜大辞典》中，我知道李白和汪伦能成为好朋友，还有一个非常有趣的小故事，你们想听吗？（师讲故事）： 　　　　[内容简介] 李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道："先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。"李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说："十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。"李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首--《赠汪伦》。 　　[设计意图] 通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。 　　三、学习古诗出示[课件二] 　　　　这首诗表达了诗人怎样的情感呢？下面我们就来学习这首诗。 　　　1．按自学提示自学古诗：出示[课件三] 　　　　①正确流利地朗读这首诗 　　　　②结合资料和注释，理解诗句的意思 　　　　③提出不懂的问题 　　　2．组内交流 　　[设计意图] 使学生掌握自学方法，并能借助工具书和自己的积累，初步理解诗句的意思，通过小组交流讨论，发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步学习打下基础。 　　　3．检查自学情况： 　　　　①纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看他是否做到正确流利 　　　　②找出难记的字，交流识记方法。 　　　　　"潭"字：学生边说记忆方法，教师边板书，并用红色笔提醒大家注意"潭"字右上部是两个竖，而不是"西"。 　　　[设计意图] 中年级识字教学虽不是重点，但对难记的字教师必须强化，帮助学生记忆。 　　　　③了解诗意：指名用自己的话说说诗句的意思，其他同学纠正或补充。 　　　　④质疑解答，重点理解"深千尺"、"踏歌声"和最后两句诗的意思。 　　　　　深千尺：夸张，说明桃花潭的水很深。 　　　　　踏歌：一边用脚打节拍，一边唱歌。（哪个同学愿意到前面表演，帮助学生理解？） 　　　　　问：大家见过这样的送别方式吗？大家想一想，平常家里来了客人，我们是怎样送人的？可现在李白走了，汪伦把他送出村口、送上船，还用这种特殊的方式为他送行，从这里你感受到了什么？（汪伦与李白的情谊特别深）试着读出你的感受。（练读-指读-齐读） 　　[设计意图] 通过"踏歌"一词，体会送别方式的特别，从而感受李白和汪伦二人情谊的深厚，并通过反复吟诵，加深理解。 　　　　　师：有个问题也一直在困扰着我，你们愿意帮我解决吗?桃花潭水深与汪伦送"我"的情谊有什么关系？（学生讨论） 　　[设计意图] 在学生有疑问却不知如何表述，或有些问题未能提出时，教师把难点问题留给学生，有助于进一步深入理解诗意，同时用帮助老师解决问题的方式，由传统的"要你学"改变为"我要学"，营造了师生之间的民主氛围，加强了师生、生生之间的交流与合作。 　　　　　师小结：我明白了，这是用水深比喻情深（板书：水深--情深），是啊！纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦与李白的情谊深啊！让我们通过读来表达他们之间那种浓浓的深情。 　　　　　自由朗读--指名读--评读--再指读--齐读--师生轮读 　　[设计意图] 在理解诗意之后，通过诗文的声调和节奏，进一步体味作品的意境，达到熟读成诵。 　　　4．配乐背诵出示[课件四] 　　　　一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是李白，此时你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情表达出来吧！（生边看图边自由朗读--指读--评读） 　　[设计意图] 为学生创设情境，使他们进一步感受古诗的韵律美、情境美和情感美。 　　　5．哪些同学可以背诵？（指名背诵--会背的齐背） 　　四、扩展学习 　　　１．世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗，现在老师为你们提供了6首，供你们自学欣赏，请你选择其中一首，用你喜欢的方式来学习。 　　　　　教师提供古诗学习方法和６首送别诗，学生任选一首自学：《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官归京》《别董大》 　　[设计意图] 学生自主选择学习内容和学习方式，使不同层次的学生都能根据自己的喜好自由选择，有所发现、有所收获，从而使学生的个性有所发展。 　　　2．汇报学习成果（或朗读、或背诵、或说诗意、或讲故事） 　　[设计意图] 整首诗的学习采用"自学--初步理解、释疑--加强理解，诵读--体悟诗情，背诵--积累语言"四大步骤，使学生掌握学习方法，便于进一步扩展学习。学生汇报时，其他学生边看边听，既培养了认真倾听的习惯，又是一次再学习的过程。 　　五、引导课外练习。 　　　　这节课先交流到这里，语文课外活动时再继续展示同学们的学习成果。 　　[设计意图] 将课堂上的内容延伸到课外，使课内外结合，引起学生的思考，为进一步学习打下基础。 《赠汪伦》课堂实录2 　 　　教学目标： 　　1、根据注释自学、了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 　　2、能有感情地朗读和背诵这首诗。 　　教学重点：通过有感情地朗读古诗，了解诗意、体会诗情。 　　教学难点：理解“桃花 　　　　　　　　潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义。 　　教学准备：多媒体课件 　　教学过程： 　　一、揭题导入 　　1、出示《25、古诗两首》，齐读。 　　谁知道是哪两首诗？生交流。 　　今天我们来学习第一首《赠汪伦》，板书课题，齐读课题。 　　二、理解课题，介绍诗人及汪伦、诗的背景 　　1、“赠”是什么意思？（送给） 　　2、谁写诗赠送给汪伦？（李白）你了解李白吗？指名交流。 　　那汪伦又是怎样一个人呢？谁来谈谈你对汪伦的了解？ 　　3、李白为什么写诗赠给汪伦呢？这里有个小故事，请你们自由读一读。读完后，我请你们来说说原因。 　　生自由读，交流。 　　*你们还知道了什么？ 　　4、过渡：那么，这首诗写了些什么？下面我们就来学习这首诗。 　　三、初读古诗 　　1、出示自学要求，学生按要求自学。 　　2、检查自学情况。 　　（1）、出示词语，读词检查。 　　（2）、指名读诗，其他学生认真听，看他是否做到正确流利？ 　　（指名读，分组读，齐读） 　　（3）、了解诗意：你读懂了什么？ 　　四、精读诗句 　　1、过渡：那么，就让我们再来读读诗句，体会他们之间的深厚感情。 　　2、自由读，思考：你从哪些地方体会到了他们之间的深厚感情的？把有关的内容画出来。 　　3、四人小组交流学习情况。 　　4、指名交流，补充。 　　（1）一、二句抓以下内容指导： 　　①“欲”什么意思？ 　　②“踏歌”什么意思？想象汪伦踏歌的歌词会是些什么。 　　③从“忽闻”体会到了什么？ 　　④谁能有感情地把这两行诗读出来，表现出他们之间的情谊深厚？ 　　（2）、三、四句抓以下内容指导： 　　①从哪些地方可以体会到两人感情深厚？ 　　（深千尺、不及、送我情） 　　你是怎么体会的？ 　　（“深千尺”：说明了什么？是不是真的有千尺深？ 　　“不及”：什么意思？桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？ 　　“送我情”：这里把桃花潭的水深和汪伦送“我”的情深作比较，让我们感觉到水深不及情深。 　　②谁能用“即使……也”这个关联词把他们之间的这种感情表达出来？交流。 　　③感情朗读。 　　④出示背景图，想象情景，进行表演。 　　相聚须尽欢，分别不忧伤。此时此刻，李白与汪伦站在岸边，彼此话别。他们会说些什么，做些什么？你们来想一想，演一演。 　　同桌练习，指名演。 　　5、配乐背诵。 　　一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动人的歌。此时，你就是李白；此刻，你就站在船头，让我们把对好友的深情用背诗的形式表达出来吧！ 　　自由背诵，指名背诵，齐背。 　　五、拓展小结 　　1、世间离别情万中，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》外，老师还找了一些感人肺腑的离别诗。师读其中一首。 　　课后，同学们可以去查一些离别诗，我们在班会课上比一比谁找得多，谁读得好？ 　　2、是啊，离别是伤感的，也是快乐的。让我们紧紧握住手中这根友谊的绳索，让它为我们放飞友谊的航船。齐诵《赠汪伦》。 　　六、布置作业 　　改诗送给朋友。 《赠汪伦》课堂实录3 　　日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感触颇深。孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。 　　一、明确目标，激发学习热情　　 　　教学伊始，孙老师就告诉学生：“同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白的《赠汪伦》。”这显然是一段经过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些——要学习一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，对提高学习效率是很有帮助的。 　　二、精读一首，领悟表达方式　　 　　阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。 　　1.自主朗读，了解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。 　　2.自学质疑，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步！“学生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：”汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？“”为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？“孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情谊。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。 　　3.自由诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原则，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，会对汪伦说些什么？”让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最后孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。 　　三、迁移转化，带读一组诗歌　　孙老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示了《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方法自学这两首诗。学生通过朗读，很快弄清了《送孟浩然之广陵》一诗作者李白是用目光送别孟浩然，《别董大》一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读懂了三首古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、吟诵有关送别的诗歌，更是将语文教学的空间延伸到课外，培养学生搜集、整理、吸收信息的能力，有利于学生语文素质的全面提高。 　　综上所述，孙老师“精读一首，带读一组”的古诗教学方法是值得我们借鉴的。如在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，孙老师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论，着力培养学生的自学能力，这一点更值得我们借鉴。