2019春北京版语文四下《天游峰的扫路人》word教案.doc

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2019春北京版语文四下《天游峰的扫路人》word教案 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、采用组块的方法学习生字，理解词义； 3、通过朗读训练，理解句子所表达的思想感情。 4、理解课文内容，学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。 教学流程： 一、直接引入，板书课题 课题中“峰、人”两个字用红笔写，且写得很大。） 二、引导质疑： 看到老师写的课题，你有什么疑问吗？ （为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？天游峰是一座怎样的奇峰？扫路人又是一位怎样的老人？为什么？） 三、品读感悟 感悟老人的朴实与勤劳 1．天游峰的扫路人，是位怎样的老人？给你留下怎样的印象？快速浏览课文找到相关的句子。 出示： ●我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。 ●借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。 （1）你从哪些词语中读懂了这是一位什么样的扫路人？ （2）能读出你的感受吗？（指导朗读）通过作者细腻的笔触，就这样，我们认识了这位勤劳朴实的老人，读！ 过渡：人们常说外貌是留给人的第一印象，刚才我们就从老人的外貌中读出老人的质朴　慈善　健康　勤劳，在脑海中已经初步建立了对这位扫路人的认识。 感悟老人的自信与豁达 1、那么在作者章武的眼里，他对老人最深的印象是什么呢？快速默读课文，找找相关句子。（自信豁达） 2、为什么老人的“自信”和“豁达开朗”会给作者那么深的印象，然而真正了解一个人不仅要“察其貌，还要听其言，观其行”，老人的“自信”“豁达开朗”究竟体现在哪里，我们这就要从老人的言行中寻找答案。 3、默读课文，边读边想，你从老人的哪些言行中读出了他的自信与豁达，画出来细细品读，圈画批注。 出示： “不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。 （1）指名读。 （2）谢谢你的朗读，同学们，你们觉得老人到底是累呢？还是不累呢？有人开始持怀疑态度了。这样，不管你的观点如何，都要摆出一定的依据来，依据在哪？在课文中。累或不累？先找出理由来，然后在座位上试着讲讲自己的观点。 【观点一：累】 师：你能从文中找出依据来吗？ 出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。 （1）、你关注到了这一连串的数字。 ①“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级” 同学们，咱们也来做个估算，一层楼有大概22级楼梯，九百多级相当于几层楼？老师课前算了一下，天游峰大概有四十多层楼那么高，就这样一位老人，每天都要连续爬四十多层楼那么高，此时，你最想说什么？ 再瞧瞧那顶天立地的山峰（相机出示第2节），你从中读出什么？（峰险）引导读好险。（这么险的山峰看着都不寒而栗，何况还要扫上扫下，怎能不累？） （2）.还有也觉得老人累的同学有补充的理由吗？（师顺指文字） ②“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返” 是啊，游客一般都是年轻力壮的居多，可文中一连用了哪四个词形容他们的呀？游客仅仅是爬山看风景，就累成这样，而老人呢？还要（学生重读：一级一级扫上去，再一级一级扫下来） 师：说累的同学，咱们一起读读这段话，用朗读同样也能证明你们的观点。过渡：看来，老人的工作真是累啊，对吗？有不同意见的吗？ 【观点2：不累】 （当学生说到喜欢这份工作时）你有何凭证？哪里看出他是喜欢这份工作的？ 出示：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？” （1）、重点圈出“我能舍得走吗？” 师：这句话换种说法就是（生：我舍不得走） 师：你真是老人的知音，那你能帮老人回答，老人舍不得的是什么吗？（交流） 【还有说不累的同学有补充的理由吗？】 扫路人的收入肯定不高。喝山里的水，吃大米饭和青菜，这样的生活叫清苦。有多少人愿意过这样的生活？你愿意过这样的生活吗？清苦的生活，在老人眼里，却能那么诗意：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴”，这就叫豁达。 齐读 小结：其实爬山是很累的，抬头望望那如银丝般从空中飘下的山峰与那上千级的台阶，就能知道，70岁的老人自然累。但是，他能够把“累”丢在一边，看到“累”以外的美。把苦和累看淡，去看甜和美的一面，这就叫豁达，这就是令作者难以忘怀的“豁达开朗”。 你看，就是这位老人，多少年了，他忘情于山水，习惯于劳动，习惯于生活，热爱了这样一份看似简单却又并不容易的工作，他不觉得累，反而享受于他的工作、生活，所以他才说 出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。” 现在，你又读出了一个怎样的老人？（板：热爱生活） 过渡：听到这里，我们的心中不由得涌起一股？（生：崇敬之情）让我们带着这样的情愫读一读。其实作者作者也是如此，你们看！ 出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！” 师：老人说 出示：30年后，我照样请您喝茶！ （1）、同学们，30年后老人几岁了？（100岁）我们常说人生七十古来稀，可见活到70岁已经不容易了，更何况100岁，从老人的回答中你又体会到什么？ （老人对自己活到100岁充满了信心，可见老人十分的豁达开朗） 板：乐观、自信 （2）、我们再来合作读读对话，感受老人的乐观自信 三、总结写作方法 过渡：同学们，你们看，两段外貌描写，三段语言描写，字数虽然不多，却把一位可亲可敬的老人描写得栩栩如生。这样的直接描写我们在文学创作中把它称为（正面描写） 如果我们的面前有一张画纸，老人的形象就在这张纸上，但是如何使他的形象变得更加立体丰富呢？你觉得我们还可以在旁边画什么？（天游峰、游客） 没错，背景的烘托更能凸显人物的个性和品质，比如我们刚才通过文中对天游峰和游人的描写感受到了老人这种热爱生活、乐观自信的人生态度，那么文中对天游峰和游客的描写在文学创作中我们把它称为？（板：侧面烘托） 四、总结延伸： 1、总结：老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信乐观的精神却深深留在作者心里。出示最后一节：说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。 宿鸟扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。这笑声到了驻地就没有了吗？你能把这句改一改，改得比作者更高明吗？ 同学们，现在，你觉得这位老人还仅仅是一个扫路人吗？（交流） 没错，他是一个智者，他像一位老师……他在我们心目中的形象已经渐渐清晰起来，渐渐高大起来，他就是天游峰一道独特的风景线！ 2、让我们一起记住这样一首诗：《快乐的思想》（选自《七彩阅读》）做每一件事，都给它一个快乐的思想，就像把一盏盏灯点亮。砍柴的时候，想着的是火的诞生，锄草的时候，想着的是丰收在望。与你同行，想着我们有共同的理想。跟你分手，想着会师时候的狂欢。 3、　“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”根据上面文字展开想象，写一段话。  1、这就是这个外表朴实的不能再朴实的老人给我们的启发，这样的普通劳动者还有很多，例如《泰山的挑山工》《峨眉山的铺路人》《森林的守夜人》……他们不顾世俗的偏见，对工作勤勤恳恳，在最平凡的岗位上奉献着自己的光和热，所有的人都是值得我们敬佩的。 2 3、宋飞的设计： 第一课时 切入： 1、板书：扫路人——你在哪里见过他（她）？（这里通过对“给你留下什么感觉”的追问唤起他们对身边扫路人的印象：很普通，很可怜，很可敬，显得很累，有些憔悴等等） 2、寻找陌生化的感觉： 板书：天游峰的，齐读课题：天游峰的扫路人。你最想知道的是什么？（天游峰的扫路人和普通的扫路人有什么不一样） 整体读： 1、工作地点不一样：天游峰——大街上 读描写天游峰的句子。谈感觉。 2、年龄不一样：年轻力壮——七十岁的老人 3、精神面貌不一样：显得比较“没劲儿”（疲惫等）——精气神倍儿足 天游峰的扫路人（第一课时） 执教：新北区西夏墅中心小学 张志荣 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、采用组块的方法学习生字，理解词义； 3、通过朗读训练，理解句子所表达的思想感情。 4、理解课文内容，学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。 教学过程： 一、导入新课： 1、最让你敬佩的人是谁？ 2、作家章武，他却对一位偶然相遇的普普通通的扫路人敬佩不已！为什么呢？今天我们就来学习――天游峰的扫路人（板书课题。） 3、说说你对扫路人的印象 扫路人的哪些地方让作者敬佩呢？以至于他游览天游峰后，不写山不写水，却写了这位扫路人。 齐读课题 二、初读课文 1、学生自读，要求： （1）认真读课文，读准字音，读顺句子，读通全文。 （2）自学生字新词，联系上下文理解词语的意思。 2、巡视了解学生自读情况。 3、结合课文学习生字： 第一组：瘦削 精瘦 慈善 炯炯有神（外貌神态） 第二组：顶天立地 气喘吁吁 大汗淋漓 望而却步（登山有关） 第三组：扑棱棱 打量 竹扫帚 沏茶　　褪色（难读的字词）前３个轻声 生字多音字：削、褪、色　　　炯：字形，不要多横 ４、指名读课文，相机正音 三、再读课文： 1、速读课文，要求做到正确流利。 2、作者心目中的扫路人是怎么样的老人？你从哪儿看出来的？你是怎么样体会到的？ 作记号、写体会 3、板书：这是一位------------老人。让学生用自己的话说一说。 结合学生的回答，板书并谈出自己的体会。 四、精读课文， 交流。 △“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。 （1）你对老人的初步印象是什么？你从哪儿看出来的？（节约、精神） （2）指导朗读。 文中还有一段老人的外貌描写，请同学们找一找。 △“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” （1）你从这段外貌描写中，你又读出了什么？ （2）练习有感情朗读。 （3）这两处都是外貌描写，作者为什么不放在一起呢？ △“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。 （1）你觉得老人是一位怎样的人？ （2）学生交流。（工作认真、负责） （3）同学们，你们觉得扫路的工作累吗？累。为什么？天游峰的扫路人的工作要比一般的扫路人更累？为什么？你从哪儿看出来？ （范读第六节，我读这一节，一直在思考一个问题，老人的工作到底是“累”还是“不累”？ 学生再读课文，重点讨论，各自阐述理由。 师小结：工作辛苦，但身心愉悦。人累心不累。） （我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。） ①你从哪些词语中感觉到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废。）出示课件。 ②指导朗读。 过渡：面对如此险峻的天游峰，游人登山尚且不易，何况要一级一级扫上、扫下的扫路人呢？但老人却说不累，不累，这又是为什么呢？ （1）读这段话，学生交流原因。（2）你觉得老人是一位怎样的老人？（热爱大自然，热爱生活） △“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？” （1）老人为什么舍不得走？老人吃的什么、喝什么？呼吸的是什么？你们呢？ （2）指导朗读。 （3）老人质朴的话，却道出了一个深刻的哲理，那就是：只有爱一份事业，才会乐在其中。让我们再来读读这段话。指导朗读。 △老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？” （1）你觉得老人是个怎样的人？（热爱生活，热爱工作） （2）老人为什么舍不得走？出示填空： 老人喝的是 （你们喝的是）老人吃的是（你们吃的是）老人呼吸的是（你们呼吸的是 ） 这样的生活老人会舍得吗？（舍不得）所以老人会说得那么悠然。 （4）也能学着老人，悠然地说一说。（指导朗读） △“30年后，我再来看您！”“30年后，我照样请你喝茶？” （1）你从这句话中看出了老人是以为怎样的人？（自信、豁达） （2）老人能活到100岁吗？学生交流。 （3）指导朗读。 五、总结 短短一节课，这位老人却给我们留下了深刻的印象？你们看这位老人看似普通，实际上却并不普通。他亲近自然，热爱工作；他自信豁达，懂得生活，他的一言一行，他那爽朗的笑声深深地留在了作者的心里，也留在了我们心里。 附送： 2019春北京版语文四下《天鹅的故事》word教案 教材分析： 本文主要记叙了在一个寒潮突然降临，冰封湖面的春天，一只老天鹅用身体破冰并带动天鹅群集体破冰的感人壮举，表达了作者对生命伟力和生存智慧的赞颂。读过以后，给读者留下的除了感动、震撼，更多的是多了对自然界一切生命的敬畏以及对生命姿态和生命意义的思索。 本课主要抓住两个镜头特写：第一个镜头是写老天鹅单独破冰；此镜头突出老天鹅的英勇无畏。第二个镜头是写天鹅群集体破冰。这个镜头主要表现天鹅的团结协作精神。两个特写镜头既有联系又有区别，前者是后者的典范、精神领袖，没有前者的精神感召，便没有后者天鹅群的纷纷响应。后者是前者的生活群体和坚强后盾，正是有了这样的英勇无畏的团体，才培养出了如此英勇的“破冰勇士”。二者互为影响，缺一不可。否则便不会有这个感人至深、令人回肠荡气的的故事。这两部分理应成为学习的重点内容。 学情分析： 通过第一课时的学习，学生对老天鹅单独破冰的英勇形象和天鹅群齐心协力、团结合作的精神已经有了初步的感知。但这仅仅是表象，文本所表现的老天鹅和天鹅群的内在品质，以及文中所包蕴的对生命伟力和生存智慧等人文性的目标达成，则需要引领学生认真品读“单独破冰”和“群体破冰”两个感人场面来实现。这里所说的人文性目标只是相对而言，因为它们的达成离不开对文本语言的“工具性”解读，离不开对文本字词句段篇的揣摩体会。这也正是本节课重点所在。 设计理念： 1．《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。 2．注重课堂教学资源的开发和利于，将阅读教学和学生已有知识积累、生活经验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。 3．创设一个自主、平等、高效、灵动的课堂教学氛围，充分挖掘每位学生的潜能。 教学目标： 【知识与技能】 1、通过自学，学会本课9个生字，认读4个字，正确读和理解课后生词。 2、指导学生有感情地朗读课文，复述课文第五、六、七自然段，背诵自己喜欢的词句。 3、通过多种形式的读，了解课文所讲的故事，抓住重点段落品词析句，感受天鹅团结、勇敢的精神，并能说出感受最深的地方。培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。 4、读懂课后有关问题，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 【过程与方法】 1、反复诵读，结合课文插图，展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。 2、引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。 【情感态度与价值观】 1、以情导入，抓住情感的震撼点，让学生从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴含的生命之曲。 2、凭借课文中的语言材料，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。 教学重点：通过多种形式的读，了解课文所讲的故事，抓住重点段落品词析句，感受天鹅团结、勇敢的精神。 教学难点：理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，理解老人最后说的一段话的意思。 教学准备：教师：课件、图片 学生：预习课文 课时安排：2~3课时 第一课时（略） 第二课时 课时目标： 1、抓住重点段落品词析句，通过多种形式的读感受天鹅团结、勇敢的精神。并能说出感受最深的地方。 2、反复诵读，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。 3、以情导入，抓住情感的震撼点，让学生从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴含的生命之曲。 教学重点：抓住重点段落品词析句，通过多种形式的读，感受天鹅团结、勇敢的精神。 教学难点：以情导入，抓住情感的震撼点，让学生从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴含的生命之曲。 教学准备：教师：课件 一、 创设情境，形象感知 1、上课前老师先请你们欣赏一组优美的图片。(出示天鹅的视频) 2、并启发谈话：在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？（美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁……）（师板书课题）上节课我们所学的《天鹅的故事》中，它已不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。今天我们继续学习——《天鹅的故事》（生齐读课题） 二、抓重点段，朗读感悟 （一）引子 1、天鹅的故事过去三十年了，亲眼目睹这一故事的斯杰潘老人每当回忆起这个故事时，都会深情地说：出示：多么可爱的鸟儿啊！（齐读） 2、过渡：到底是什么让老猎人有了如此的感慨呢？就让我们将目光聚焦到天鹅破冰的场面吧，也就是文章的五、六、七自然段。 （1）请同学们默读这三自然段，画出你认为最能表现天鹅可爱的语句，并说说你的理解。 （2）交流。（好了，有许多学生坐直了身子，说明有了想法了，有了收获了，我们一起来交流一下。） （二）聚焦单独破冰镜头，感悟老天鹅形象（重点学习第5自然段） （投影出示这一自然段内容） 1、一位学生读出：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……（并说出自己的感受） 2、过渡：你找到了描写老天鹅破冰的场面描写，还有谁也找到了这一段？ （生交流） 3、大家从哪些关键的词句感受到老天鹅的可爱？ （1）引导学生扣住“胸脯和翅膀” 、“腾空而起”、“石头似的”谈感受，师相机点拨： “胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。 “腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。） “石头似的” (体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身) （2）理解重点句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上” 引导学生细细品读，说说自己对这个比喻句的理解，在初步理解的基础上，深层思考：美丽纯洁的天鹅，怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢？ 指导学生理解：①天鹅从高处落下，速度很快，就像一块石头往下落，②老天鹅很用力，整个身体扑打在冰面，就像一块坚硬的石头，③石头没有生命，不怕疼，天鹅像石头，也不怕疼，进一步突出了老天鹅的顽强、勇敢。 （3）第5段结尾部分的省略号，可通过指导朗读来引导学生体会它的作用。 过渡：老天鹅这样高高地腾空而起，接着重重落下扑打冰面，冰面只是颤动一下，此时老天鹅有没有放弃呀？你从哪看出来？（接着是第二次，第三次……） 看来阅读时，我们不但要读文字，还要读标点。 ①老天鹅这样奋不顾身的撞击冰面，冰面只是颤动一下，怎么办？（再撞第二次）第一组齐读把你的想法读出来。②可是，冰面尽管颤动，依然没有破裂，怎么办？（再撞第三次）第四组齐读把你的决心读出来。③你忍受着剧烈的疼痛，拼死扑打冰面，可冰面仍旧没有破，怎么办？（再撞第四次）请读出你的勇敢和顽强。（二、三两组齐读）[让学生在递进式的朗读声中，感受到老天鹅不怕牺牲、勇敢顽强的精神。] （4）可老天鹅毕竟是血肉之躯呀！经历了这一次又一次的重重扑打，此时你仿佛又看到了老天鹅什么样子？（生答：疲劳、痛苦、疼痛、勇敢……） （5）师生进行心灵的对话: 假如此时此刻，你就是这只老天鹅，我想问： 师: 老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？你为什么要这样做呢？(生对话) 师: 老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛刺骨的寒冷？(生对答) 师: 老天鹅啊老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻天鹅行动，何苦要忍受这般苦痛？(生对答) （6）启发朗读：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神，它在用自己的生命和冰面较量啊！请大家将你心灵的震颤读出来吧！ （7）小结：你们的朗读再现了这一振奋人心的画面。通过“读文字，想画面”，我们感受到了老天鹅的可爱就在于他的勇敢，可见“读文字，想画面”也是一种很好的阅读方法。 （三）融入群体破冰场面，品悟第二次叫声内涵（学习第6自然段） 1、老天鹅一次次的扑打着冰面，只听得“嚓-----嚓-----” 2、师导读第（1——4）句。 3、随着冰面的裂缝越来越多，老天鹅也越战越勇，早已顾不上疼痛了。难怪斯杰潘老人称赞它为“破冰勇士”。 4、我们被老天鹅的举动感动了，那其他的天鹅呢？他们是怎么做的？ 出示课件：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’ （1）请你仔细观察书上天鹅们集体破冰的场面，说说你对这段话的理解？ （2）同学互读：带着自己的理解读给同桌听，看能不能打动他。 （3） 指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。每只天鹅都以血肉之躯为破冰武器，面对这样的场面你感受到了什么？（团结） （4）（出示：“克噜——克哩——克哩”）是否天鹅们真的就只叫了这一声呢？从哪儿看出来的？（“不时”“阵阵”） 师：确实，这声音弥漫在文章的字里行间，这声音在贝加尔湖上空此起彼伏。来，让我们一起再来重现当时的情景吧！ 预设学生活动：变式朗读 指导朗读：天鹅的第二次叫声，就像那劳动号子，所以我们读时应读出力量，读出坚定。来，咱们试试： ①有几只天鹅好像累了，来！我们给它们加油：“克噜---克哩---克哩”。 ②“男天鹅”好像累了，“女天鹅们”给他们加油：“克噜---克哩---克哩”。 ③这边好像有点落后，来，引读：兄弟们那，加油，齐心干哪加油！ ④希望就在眼前，马上就有吃的了，再加把劲儿，女天鹅叫：克噜---克哩---克哩，男天鹅喊：兄弟们那，加油，齐心干哪，加油！ （5）导读：现在大家觉得只有老天鹅才是“破冰勇士”吗？ 是啊，其实，在老天鹅这一个“破冰勇士”的感召下，所有的天鹅拼搏、团结，都已经成为“破冰勇士”了。将你内心的感动和激动通过你的朗读表现出来吧。 （6）过渡：除了这两自然段，还有哪些地方让你感受到天鹅的可爱？ （四） 与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦（学习第7自然段） 1、教师导读第七自然段：团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：它们昂着头，挺着胸在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜 —— 克哩——克哩！） 2、面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？教师引读——（引导学生抓住这一段的重点词语“昂着头，挺着胸，游动，捕食；不时”来体会） 3、（点击音乐）叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。 4、小结：“克噜——克哩——克哩”，这声音在那广袤的俄罗斯天空，在那遥远的贝加尔湖畔，久久回荡，也回荡在我们每个人的心中。多么可爱的鸟儿啊！他们通过自己与命运的抗争，终于获得了生存的权利。 三、深化感知，升华情感 1、 斯杰潘老人深情的说：“多么可爱的鸟儿啊！……（引读） 2、 老人的这段话中有两个动词特别重要，你们发现了吗？（端、挂） 3、 你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？ 4、 讨论交流。 相机板书：感动生命（为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂） 对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他终身放弃了狩猎。猎枪是为他自己而挂，因为他只要看到这枝猎枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责，就会告诫自己不能再杀生了。这把猎枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，就是要把这个精彩故事传下去，撒播爱的种子。因为所有的生命都是美丽而可爱的。 四、读写结合,随文练笔 故事讲完了，它深深地打动了我们，我想你也会有很多想说的话，你想说些什么呢？你可以对老天鹅说，可以对天鹅群说，可以对老人说，可以对作者说，还可以对自己说，把你想说的话写下来。 五、总结全文，拓展思维 勇敢、团结，就能创造生命的奇迹。（点击图片）当洪水横行时，武警官兵奋不顾身；当“非典”突袭时，白衣天使身先士卒；当暴风雪来临时，消防官兵一马当先；当地震侵袭时，中华儿女万众一心、众志成城，创造一个又一个生命的奇迹。同学们，让我们珍爱生命，敬畏生命，勇于奉献，团结拼搏，创造奇迹吧! 今天的课就上到这里。 六、布置作业,课外延伸（课后习题） 1、朗读课文，将天鹅破冰的故事讲给别人听。 2、你在生活中，或电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。 七、推荐阅读 《藏羚羊的跪拜》 屠格涅夫的短篇小说《麻雀》 板书设计： 16、天鹅的故事 ∧ 老 众 勇敢 团结 端 →→→挂 破 冰 勇 士