八年级语文下册说课稿.doc

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八年级语文下册说课稿（选录）(2009-04-04 09:21:27) 标签：教学 说课 校园 各位专家老师，你们好！今天，我要说课的题目是《我的第一本书》。我准备从“教材、教法、学法、教学程序”等几个方面来说： （一）说教材 教材简析： 《我的第一本书》是新课标人教版八年级语文下册第一单元第三课，这个单元主要讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。学习这个单元要让学生感受生命的意义，了解社会人生。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生活乐趣。这篇课文最大的特点是作者对生活的那一份诗意的感悟。文章似是信笔写来，实际上每一个片段都耐人咀嚼。通过这篇课文的学习，可以培养学生对生活的体验能力。对于农村孩子来说，这篇文章更容易引起共鸣；对于城里的孩子来说，可能觉得离自己生活相距甚远，但是可以通过文中所描写的情境，展开想象，去感悟那个时代的生活境况。总之，在教学中，要注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验，使学生读有所感，学有所悟，进而思考生活的苦难对于人生的深刻影响。 教学目标： 1.知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。 2.能力目标：激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。 3.情感目标：理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。 教学重点和难点： 1. 品评重点语句，渗透理解作品的人文内涵； 2. 解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。 （二）说教法 教学方法： 《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以我决定本课采用采用合作探讨的方法，加上老师的适当点拨。 教学手段： 多媒体课件辅助教学 （三）说学法 学习方法： 学生采用小组合作探究法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受文中所蕴涵的思想感情，理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。学生自读，圈点批注。 （四）说教学程序 新课导入： 你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了。可是诗人牛汉却对他的第一本书永志不忘，因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。创设情景，激发兴趣，揭示课题，导入新课。 新知学习： 1.检查预习，检查有关基础知识的掌握情况。 2.整体感知，先让学生自读课文，然后指名复述课文大致内容，希望在了解课文内容的基础上，进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕴涵。。 3.问题探究，让学生将难以理解的语句找出来，合作探讨，解决问题。 4．畅所欲言，设计问题：读了本文，你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的故事吗？这是进一步考查学生的概括归纳能力和口语表达能力。 5．布置作业 课文小结 回顾本节课的要点，并检查教学目标是否达标 布置作业 联系电话：13937390983 各位专家老师，你们好！今天，我要说课的题目是《我的母亲》。我准备从“教材、教法、学法、教学程序”等几个方面来说： （一）说教材 教材简析： 《我的母亲》是人教版八年级语文下期第一单元的一篇教读课文，选自《胡适自传》中的《四十自述》，作者写的是自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱之下成长的往事，字里行间突显了母亲对作者深深的爱和严格的教育。本单元所选课文，有的是回忆录，有的是传记。讲述的是作者一段难忘的人生历程。它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。这五篇课文题材都与生活经历、人生追求有关。容易激发学生相应的情感，便于引发学生对自己的人生、生活的思考。 教学目标： 1.知识目标 　　有感情地朗读课文，了解作者及自传的语体特征，把握文章内容。 　　2.能力目标 　　速读并列举出写母亲的主要事例，学习运用具体事例表现人物品性的写法。 　　3.情感目标 　　体验母爱的伟大，感受作者对母亲的怀念之情，从而理解和关爱自己的母亲。 教学重点和难点： 1．概括写母亲的主要事例及其表现的人物品性。 2．品味语言的分寸感，了解自传的语体特征。 （二）说教法 教学方法： 《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以我决定本课采用情境教学、朗读感受、质疑探究和讨论分析相结合的方法。 教学手段： 多媒体辅助教学 （三）说学法 学习方法： 为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用小组讨论法、仿写法等学法。 （四）说教学程序 新课导入： 　　在人生道路上，那一个个脚印，铺就你的人生轨迹。现代著名学者胡适先生一生深受母亲的影响，他少小离家，学有所成；但同时也留下了“生未能养，病未能侍，毕世劬劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面”的哀痛与遗憾。人到不惑，胡适写下了《四十自述》，我们不妨来看看胡适在这篇自传中是如何回忆自己的母亲的，看看名人背后的伟大女性。 新知学习： 一、深情朗读 1．教师范读或指定朗读水平较高的学生朗读。 2．让学生说说你所了解的本文作者。 3．让学生谈谈你对文章的整体感受。（学生自由交流，教师相机点拨即可。） 二、梳理思路 1．学生默读全文，我设计了如下几个问题： （1）文章开头三段几乎没有写及“我的母亲”，是否属于跑题？ （2）文章第四段在结构上起什么作用？ （3）文章最后一段的中心句是什么？ 2．理清行文思路。 三、感受形象 1．让学生跳读写母亲的文字，设计如下问题： （1）从原文中选择一句话来概括母亲在我心目中的形象。 （2）作者为什么说母亲是“严父”？ （3）课文写了母亲哪几件事？分别表现了母亲什么品性？ （4）作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导自己之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？ 2．母亲是一个怎样的人？请用最简洁的一句话来概括。 请先摘录原文的语句回答：母亲是一个 的人。 例如：母亲是一个“管束我最严”的人； 母亲是一个“气量大，性子好”的人； 母亲是一个“待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话”的人； 母亲是一个“有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱”的人； …… 请用一个词语来概括回答：母亲是一个 的人。 例如：母亲是一个严厉的人； 母亲是一个慈爱的人； 母亲是一个善良的人； 母亲是一个宽厚的人： 母亲是一个刚强的人； …… 母亲是一个教子有方的人； 母亲是一个宽容隐忍的人； 母亲是一个仁慈温和的人； 母亲是一个忍辱负重的人； 母亲是一个正直刚强的人； …… 4．胡适是现代著名学者，他的母亲识字不多，地位低下。胡适不但称其为慈母和严父，而且称其为“恩师”，可见母亲对他的影响之大之深。这“极大极深的影响”表现在哪些方面？ 学生讨论之后教师明确：这“极大极深的影响”正如作者自道：学得了好脾气，学得了待人接物的和气，能宽恕人，体谅人，以及在学习上勤奋、守时和做人上能反省“吾身”。其中主要是如何做人方面，母亲让作者养成了宽容、善待、体谅的品性。 四、拓展作业 1． 课外阅读有关胡适及其母亲的传记文章。 2． 课外搜集歌颂母爱主题的诗歌、歌曲、文章等。 各位专家老师，你们好！今天，我要说课的题目是《藤野先生》。我准备从“教材、教法、学法、教学程序”等几个方面来说： （一）说教材 教材简析： 《藤野先生》是新课标语文八年级下册第一单元的一篇教读课文，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。创年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。学习这篇文章有助于学生感受学习伟人的人格魅力。 教学目标： 1.知识目标 　　了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。 　　2.能力目标 　　学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法；品味文章中富有感情色彩的语言。 　　3.情感目标 　　学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 教学重点和难点： 1. 选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法； 2. 品味文章中富有感情色彩的语言。 （二）说教法 教学方法： 《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以我决定本课采用情境教学、朗读感受、质疑探究和讨论分析相结合的方法。 教学手段： 多媒体辅助教学 （三）说学法 学习方法： 为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用小组讨论法、仿写法等学法。 （四）说教学程序 新课导入： 　　多媒体配乐，教师饱含情感的讲述： 　　七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。 新知学习： 1.反复读课文，借助工具书解决生字词。、 　　2.圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问 　　3.说一说藤野先生 　　让学生以“从------------中，我感受到藤野先生的--------”这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法 　　在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。） 　　4.说一说鲁迅先生 　　怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃医从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络。我设计了三个问题 　　（1）本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的，你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢？学生速读课文，找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字 　　（2）文章这篇课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野先生，从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢？ 　　在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历 　　仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。” 　　（3）写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？ 　　这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络 　　二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。 　　4.品一处妙笔 　　本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示出它的文学性。 　　本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。又如：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”再如：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。” 　　文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如：“形成一座富士山”“油光可鉴”，“宛如小姑娘的发髻一般”“精通时事的人”日本的“爱国青年”等。而“标致”“正人君子”则是用反语进行讽刺了 　　让学生以“我发现文中有这样一处妙笔。----------”的句式说话，品味文章的秒处 　　自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中，只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高，体味个中的妙处，既能使学生再次认真的阅读文本，也是学生个体独特阅读体验的一次交流，在这个过程中提升自己品析文章的能力 课文小结 回顾本节课的要点，并检查教学目标是否达标 布置作业