必修2第二单元课时教案.docx

《必修2第二单元课时教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《必修2第二单元课时教案.docx（28页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

重庆市木洞中学校课时教案 课 题 氓（一） 上课时间 总 课时 主备教师 备课组长 吴红蕾 备课组成员 高一语文教师 教 学 目 标 目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 目标水平 记忆 理解 应用 知识与技能 1 把握《诗经》的有关知识 √ 2 积累字词 √ 3 把握《氓》的情节和主题，理解人物形象及悲剧原因 √ 过程与方法 1 诵读、讲解故事 √ 2 小组合作学习 √ 情感与态度 1 通过学习，初步把握爱情的实质和如何保持爱情的新鲜 √ 教材 分析 重点 诗经的表现手法：比兴和重章叠句 难点 主人公的性格和作品的主题 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 一、引导学生看注解，了解《诗经》的有关知识 　 　 根据学生资料补充掌握 1、 我国最早的诗歌总集； 2、 多为四言诗； 3、 原名《诗》或《诗三百》汉武帝时董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”之后，即被奉为经典，从此称为《诗经》。被列为“五经”之一； 4、 儒家奉为经典的有“四书”“五经”； 5、 开创了我国现实主义文学的先河。是我国现实主义文学的源头。和屈原的《离骚》并称为“风骚”。用来指两 阅读注释，勾画相关语句，了解《诗经》知识 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 大文学流派； 6、 《诗经》的六艺 二、引导学生自读课文，把握故事内容 １、结合注释读准生字、通假字 ２、诵读课文，采取个人、小组分别诵读的形式诵读课文 ３、结合注释，理解文意。 ４、把故事讲给小组同学听，每组推荐一个同学讲故事。 ５、聆听同学讲故事，并适时补充。 三、引导学生积累字词 略 指导诵读，借助讲故事把握故事内容。 在讲故事的基础上结合文意积累词语，内容见课件。 板书设计 氓 《诗经》——《诗》《诗三百》；我国最早诗歌总集；风雅颂－赋比兴 《氓》——以女性自述口吻讲述恋爱海誓山盟，婚后男子负心而又怨愤的故事 作业 熟读、背诵诗歌，为理解诗歌做准备 教学 后记 重庆市木洞中学校课时教案 课 题 氓（二） 上课时间 总 课时 主备教师 备课组长 吴红蕾 备课组成员 高一语文教师 教 学 目 标 目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 目标水平 记忆 理解 应用 知识与技能 1 把握《诗经》的有关知识 √ 2 积累字词 √ 3 把握《氓》的情节和主题，理解人物形象及悲剧原因 √ 过程与方法 1 诵读、讲解故事 √ 2 小组合作学习 √ 情感与态度 1 通过学习，初步把握爱情的实质和如何保持爱情的新鲜 √ 教材 分析 重点 诗经的表现手法：比兴和重章叠句 难点 主人公的性格和作品的主题 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 一、学生齐读课文 二、共同梳理文章脉络： 1、 抽生再次复述本文的故事情节 　 　本文讲述的是一个女子被一个青年男子氓所追求，后来两人结为夫妻。婚后，尽管妻子甘心贫困，日夜操劳，多年如一日。但是最终还是被丈夫遗弃的故事。 2、 全文结构 一段：定情。 1、表现女子温柔体贴、善解人意而有主见。氓急躁而任性。 2、婚姻方式：自由恋爱，自主婚姻。不是父母之命，媒妁之言。 二段：恋爱。表现热恋女子的痴情。终于答应结婚。 三段：懊悔。叙事中断，劝告所有女性，暗示婚后生活并不幸福。 四段：被弃。简述婚后的辛苦生活和氓的无情。两人关系破裂的原因在“氓”。女子年老色衰，男子二三其德，喜新厌旧，感情不专一。（色衰爱弛） 五段：劳苦。具体叙述婚后的悲苦生活。表现女子的善良和勤劳。 六段：决绝。表现女子的清醒和坚强。 结论：全诗结构为 一部分：相恋（一、二章） 1、基调：热情，幸福 2、手法：赋——直接铺陈叙述，追忆当年恋爱结婚的经过。 二部分：婚变（第三、四、五章） 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 1、基调：怨恨、沉痛 2、手法：比兴和抒情。以追悔的口吻，发出悲伤的感叹。 ◆“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！”“桑之落矣，其黄而陨。” 兴：先说桑树，继而讲述和氓的故事。 比：同时又是比，以桑树的枝繁叶茂，比喻女子正值青春芳华； 以桑树的枝叶枯落，比喻女子红颜已老，青春不再。 ◆“于嗟鸠兮，无食桑葚。” 比：桑葚甜美，吃多了会上火，斑鸠贪吃，以致昏醉；甜蜜的爱情就像桑葚，沉湎其中难免神伤。 ◆ “淇则有岸，隰则有泮” 比：用河水和洼地有岸和边，反比氓在感情的歧途上越走越远，不知道回头。 女子婚后表现：境遇悲惨，生活艰辛，但勤劳持家。——任劳任怨，专情柔弱。 男子婚后表现：朝三暮四，甚至动用暴力。——专横暴躁，三心二意。 三部分：决绝（第六章） 女子清醒坚定地分手。 1、基调：清醒、刚烈 2、内容：女主人公在无法排解的悲伤中表示了自己决绝的态度。 3、手法：比。抒情。 三、 合作探究： （1）女子答应嫁给氓，是不是太草率？ （2）女子被遗弃，责任在氓还是在女子？ （3）氓为什么要遗弃女子？（色衰爱弛） （4）女主人公从这场失败的爱情中总结出了什么经验？ （5）女子最终做出了怎样的抉择?从诗中哪里可以看出？ （6）从全诗看，女子内心的情感经历了怎样的变化过程？ 恋爱时的温柔痴情——婚变中的怨恨沉痛——觉醒后的清醒刚烈。 （7）女子的痛苦是不是仅仅来自变心的丈夫？ （8）这场婚姻失败，除了氓的变心外，还有没有其他的原因？讨论。 （9）女主人公婚变后还有没有可能获得幸福？讨论。 （10）男女主人公各有怎样的性格？ （11）本文三处提到淇水，其用意是什么？ 六、查找相关资料，说说你对爱情实质的理解 不是。这一婚姻悲剧又一定的必然性和普遍性。在男权社会中，女性在经济上政治上都处于附属地位，她们生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。如果遇上一个对感情对家庭不负责任的丈夫，那他的悲剧是不可避免的。再者，娘家的人的不理解，更能反映出那个时代人的爱情观、婚姻观和女子在爱情中和社会中的弱势地位，更能反映出这场婚姻不仅是个人的悲剧更是时代的悲剧。 三处写淇水，是为了给我们提示女主人公的思绪轨迹。淇水是女子这段不幸婚姻的见证。当初送子涉淇，至于顿丘，见证我对你的温柔和痴情。淇水汤汤，渐车帷裳。见证我对你的忠贞和专一。虽然婚后生活是贫困的，但当初我冒此深水渐车之难而来，对你是多么的专一，可是你却如此无情。（郑笺《毛诗正义》）因此，淇水是女主人公那段以欢乐始，以悲伤终的生活的见证人。淇则有岸，隰则有泮。我的忍耐是有限度的，见证了这桩不幸的婚姻　 板书设计 氓 一部分：相恋（一、二章）　 1、基调：热情，幸福　2、手法：赋——直接铺陈叙述，追忆当年恋爱结婚的经过。 二部分：婚变（第三、四、五章）1、基调：怨恨、沉痛 2、手法：比兴和抒情。以追悔的口吻，发出悲伤的感叹。 三部分：决绝（第六章） 女子清醒坚定地分手。1、基调：清醒、刚烈2、内容：女主人公在无法排解的悲伤中表示了自己决绝的态度。3、手法：比。抒情。 作业 教材练习及练习册作业；预习《采薇》 教学 后记 重庆市木洞中学校课时教案 课 题 采薇 上课时间 总 课时 主备教师 备课组长 吴红蕾 备课组成员 高一语文教师 教 学 目 标 目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 目标水平 记忆 理解 应用 知识与技能 1 熟读成诵，归纳诗歌的章法特点、表现手法 √ 2 理解诗歌的思想内容 √ 3 过程与方法 1 诵读 √ 2 小组合作探究 √ 情感与态度 1 通过学习，学会把握处理实现人生壮志与思念亲人之间矛盾的方法 √ 教材 分析 重点 疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式 难点 疏通诗句，体会抒情主人公复杂的情感 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 一、创设情境、导入新课 寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行道路崎岖，又饥又渴；边关渐远，乡关渐近此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归的情景，一幕幕在眼前重现《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作 二、整体感知 1、检测预习：（1）字音 （2）通假字 2、诵读感知 1）结合注释，自由诵读 提示节奏：四言诗，每句一般读成“二、二”节拍，如采薇∕采薇，薇亦∕作止。 （2）放录音，听读课文 （3）齐读或点名个读 3、疏通诗句，理清思路 玁狁xiǎnyǔn不遑（hung）孔疚（ji）靡盬（mgǔ ） 四牡（mǔ）骙骙（ ku ） 小人所腓（fi）象弭（mǐ）雨（y）雪霏（fēi）霏载（zi）渴载饥 维常之华（huā）岁亦莫止 莫——暮 m彼尔维何 玁狁孔棘 棘——急j 重点字词 不遑启居 遑，闲暇 忧心孔疚 孔，很 疚，痛苦 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 1）结合注释，疏通诗句 2）疏通诗句，体会情感 三、合作探究诗歌内容 《采薇》以凝练的语言展现了古代诗歌无穷大魅力，可以分为三个镜头： 1、镜头一：采薇思归 深秋，夕阳如血，一位满面尘土与愁容的士兵，坐在军营不远处的旷野中，远眺着故乡的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱着故乡的小调，内心涌动着浓浓的乡愁。 画外音：又是一年岁末了，薇菜柔嫩的叶子也逐渐变得枯硬，家乡的柳树又长高了吧！战争何时才是个尽头？贪婪的猃狁何时才肯罢手？我的思念像一盆烈火，烧灼着五脏六腑柳条新发之时，我能否嗅到故乡的气息呢？ 感情提问：如果你作为这部电影主角，你应该如何把握每个镜头的情感？ 2、以此方式学习二三两个镜头 3、内容小结：表现出人的深层的内心矛盾和痛苦，细微真实地写出了人性的多样性和复杂性残酷的战争 四、诗歌表现手法 1）、拭找出诗歌运用比兴手法的诗句 2）、拭找出运用对比的诗句 3）、结合诗歌末章把握以乐景衬托哀景的写法：以春风杨柳灿烂春光反衬离家之悲，以风雪交交严酷寒冬衬凯旋之乐 君子之车 君子，指将帅 小人所腓 小人，指士兵 腓，遮蔽 镜头一：忧伤（家园之思：军旅生活之劳苦，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨 镜头二：疆场思归 自豪（爱国之心：主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情） 镜头三：归家之哀 悲痛 板书设计 采薇 镜头一：采薇思归 忧伤 重章叠句：深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题 增强了诗歌的节奏感、音乐感、韵味 镜头二：疆场思归 自豪 比兴 镜头三：归家之哀 悲痛 以乐景衬托哀景 作业 熟读诗歌；完成练习册作业 教学 后记 重庆市木洞中学校课时教案 课 题 离骚（一） 上课时间 总 课时 主备教师 备课组长 吴红蕾 备课组成员 高一语文教师 教 学 目 标 目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 目标水平 记忆 理解 应用 知识与技能 1 理解《离骚》的思想内容，了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国主义情感。 √ 2 了解《楚辞》、《离骚》的文学价值 √ 3 积累常见实词、虚词 √ 过程与方法 1 诵读 √ 2 品味、小组合作探究诗歌内容和艺术特色 √ 情感与态度 1 吟诵注意节拍、重读和情感，培养学生阅读背诵古诗文的能力 √ 教材 分析 重点 赋与比的写法；香草美人”的意象体系 难点 屈原的精神与理想在诗中的体现 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 一、导入 1、提问：毛泽东在《沁园春•雪》中慨叹封建帝王武功有余而文才匮乏时说“唐宗宋祖，稍逊风骚”，这里的“风骚”指的是什么？ 2、简介：我国第一部诗歌总集《诗经》开创了现实主义的诗风，与之相提并论的《楚辞》则开创了浪漫主义的诗风。所以，“风骚”就成了文学的代名词。今天，我们就来学习《楚辞》中的名篇《离骚》 二、解题 1、由端午节引出屈原，补充介绍 2、简介《楚辞》 3、明确：《离骚》代表了“楚辞”的最高成就。它不仅是屈原的代表作，同时也是我国古典文学中最伟大的长篇抒情诗。 三、熟读诗歌，初步把握诗歌内容 1、放配乐朗读磁带，扫除文字障碍。 2、学生自读课文。 要求：对照注释，弄清课文内容。 3、学生质疑。要求：对自己不能理解、小组讨论也不能理解的疑难字、词、句进行提问。 重点词语： 修姱：修洁而美好。羁：喻指束缚、约束。 谇：谏诤。 回答并注重完善 重点字词见课件 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 怨：恨。（“恨”在文言中多为“遗憾”义） 浩荡：多义词，这里为“荒唐”义。 民心：人心。（前文“民生”可解释为“人生”） 溘：突然。（“溘然长逝”中的“溘”即为此义。） 忍尤：忍受强加的罪过；尤：这里作“罪过”讲。（“以儆效尤”中“尤”即此义；“怨天尤人”中的“尤”为“归咎”义；“无耻之尤”中的“尤”为“特异”、“突出”义。） 反：文言文中多作“返”讲。 忳：忧闷。 岌岌：高耸的样子。（“岌岌可危”中的“岌岌”形容十分危险。） 4、小组推荐学生说说节选诗歌表达的主要内容。 四、扩展练习 区别下列各组加点字的意义和用法： (1)之 哀民生之多艰 高余冠之岌岌兮 (2)以 长太息以掩涕兮既替余以蕙纕兮竞周容以为度 (3)虽 余虽好修姱以靰羁兮虽九死其犹未悔 五、布置预习 注重积累 小组交流对课文的理解，推荐同学介绍诗歌表达的内容。 板书设计 离骚 屈原：楚国爱国诗人 《楚辞》——诗集名 总集名 以优美的语言、丰富的想象，溶化神话传说，塑造鲜明形象；以楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地的风土人情，具有浓厚的地方色彩，富有积极浪漫主义精神。 作业 有感情地朗读课文、背诵课文 教学 后记 重庆市木洞中学校课时教案 课 题 离骚（二） 上课时间 总 课时 主备教师 备课组长 吴红蕾 备课组成员 高一语文教师 教 学 目 标 目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 目标水平 记忆 理解 应用 知识与技能 1 理解《离骚》的思想内容，了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国主义情感。 √ 2 了解《楚辞》、《离骚》的文学价值 √ 3 积累常见实词、虚词 √ 过程与方法 1 诵读 √ 2 品味、小组合作探究诗歌内容和艺术特色 √ 情感与态度 1 吟诵注意节拍、重读和情感，培养学生阅读背诵古诗文的能力 √ 教材 分析 重点 赋与比的写法；香草美人”的意象体系 难点 屈原的精神与理想在诗中的体现 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 一、指导朗读 1、注意节拍如：长太息/以掩涕兮余/独/好修/以为常 虽/体解/吾/犹未变兮岂/余心之/可惩 讲解：一般每句二至四个节拍，随文切分。 2、注意延长如：悔相道之不察兮——忽反顾以游目兮—— 讲解：“兮”字相当于现代汉语中的语气词“啊”，因此读音要延长一些。 3、注意重音4、注意感情 讲解：在理解诗句含义的基础上注意读出感情。诗人在感叹时要读得深沉而有力，诗人在充满理想时要读得激越而昂扬；读出诗人在遭受屈辱之后的悔恨和愤懑；还要读出诗人在“众女”种种丑态面前所表现出的高昂气节，在崇高理想面前所表现出的一往情深。 二、当堂背诵三、研讨课文 1、理解思想内容分析、讨论、概括： （1-7）：述怀，揭示“朝谇而夕替”之因，表达“虽九死其犹未悔”的意志。 （8-13）：反省，表现为追求美政、美德“虽体解吾犹未变”的高尚节操，抒发忧国忧民、献身理想的爱国情怀。 2、赏析重点诗句 讨论：在述怀和反省中，有哪些诗句能表现出诗人高尚品德和爱国情怀？ 明确：（幻灯打出） 伏清白以死直兮，固前圣之所厚。（刚正不阿，一身正气） 根据提示，划分节奏，并诵读 结合练习册内容提示把握 熟读诗句，理解意思，能记诵 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 宁客溘死以流亡兮，余不忍为此态也！（疾恶如仇，不同流合污） 民生各有所乐兮，余独好修以为常。（洁身自好，自我完善） 亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。（坚持真理，献身理想） 长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。（忧国忧民，热爱祖国） 四、分析艺术特色 1、深刻的现实内容与高度的浪漫主义艺术形式的完美结合。 《离骚》作为一首宏伟瑰丽、令人回肠荡气的政治抒情诗，以大胆的想象、夸张和象征等手法，生动而曲折地反映了楚国的现实斗争，表现作者了对现实社会的深广忧愤和精神上的追求。 2、语言特色。 以六字句为基本句式，加上虚字“兮”，参差变化，舒展自如；双句押韵，节奏铿锵而活泼变化，抒情淋漓酣畅，声情并茂；间以楚地方言，具有浓厚的地方色彩。 3、赋的运用。本篇的赋既用于叙事，也用于抒情，使人感到真实而又易于接受。例如用于叙事的：“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。”用于抒情的：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。” 4、比兴手法。屈原比兴手法的运用，较《诗经》亦发展了一大步。（重点分析“比”） （幻灯打出）（1）王逸《楚辞章句》评《离骚》：依诗取兴，引类譬喻，故善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比谗佞，灵修美人以媲于君…… （2）司马迁《屈原贾生列传》评《离骚》：其行洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容自疏…… 思考：王逸、司马迁是如何评价屈原在《离骚》这首诗中所运用的比兴手法的？讨论，明确：王逸把《离骚》的意象体系分为三类：社会性的意象群，自然界的意象群，神话界的意象群。课文中的意象体系多为第一、二类，即主要以“香草美人”为喻（蕙，茝，芰荷，芙蓉，蛾眉等），表达自己高洁的胸怀、美好的心灵。正如司马迁所说的那样：“其行洁，故其称物芳。”屈原借助“香草美人”托物喻志的手法，为后代诗人作家所普遍借鉴，成为我国诗歌的抒情传统。借景抒情、托物以讽、悲秋伤春成为唐诗宋词的主调，正说明了这种艺术创造的深远影响和巨大生命力。 此外，屈原善于运用打比方来说理，如：“鸷鸟之不群兮”说明自己不同于世俗小人；“何方圆之能周兮”比喻君子与小人不同流合污；“偭规矩而改错”比喻“党人”破坏法制等。 在比较中理解、把握，运用 板书设计 离骚 刚正不阿 一身正气 嫉恶如仇 洁身自好 屈原—— 深化比兴——以“香草美人”寄托胸怀、心灵 坚持真理 现身理想 忧国忧民 热爱祖国 作业 背诵要求的内容；完成练习册作业 教学 后记 重庆市木洞中学校课时教案 课 题 孔雀东南飞（一） 上课时间 总 课时 主备教师 备课组长 吴红蕾 备课组成员 高一语文教师 教 学 目 标 目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 目标水平 记忆 理解 应用 知识与技能 1 了解叙事诗通过完整的情节来刻划人物，反映社会生活的特点 √ 2 学习托物起兴、排比铺陈的表现手法 √ 3 掌握“相” “自”“见”等词的用法。 √ 过程与方法 1 诵读、小组合作学习 √ 2 理解主要人物的性格特点以及表现人物特点的主要方法 √ 情感与态度 1 认识封建礼教、封建家长制的罪恶 √ 教材 分析 重点 掌握“相” “自”“见”等词的用法。 难点 理解主要人物的性格特点以及表现人物特点的主要方法 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 一、导入 由屠洪纲演唱的《孔雀东南飞》引入，让学生思考在一个家庭里，该如何处理好夫妻关系、婆媳关系？ 二、作品介绍 1、《孔雀东南飞》的编辑者、出处 2、“乐府”介绍及乐府双壁 3、《孔雀东南飞》背景、传说、东汉时期相关习俗 三、初读课文，做到熟练诵读 1、听录音，体会课文感情 2、结合注释，把握生字正确读音 结合注释掌握，教师适当补充 掌握生字，正确掌握；熟练诵读 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 3、小组分角色诵读课文 四、小组合作，积累字词 1、需积累的字词项 ①通假字②古今异义③词类活用④一词多义⑤文言句式⑥偏义复词⑦“相”的指代作用 2、积累的要求 ①每个小组选两项，小组同学分段完成，力求掌握完整； ②小组推荐代表把积累成果展示在黑板上； ③完成时间20分钟 3、小组代表展示积累成果 提出要求，指导小组合理分工，按时保质完成 适时指导 评价展示结果，教师用灯片适时补充、完善 板书设计 孔雀东南飞 乐府介绍 背景、地位 积累字词 作业 进一步预习课文，熟读课文，把握人物性格 教学 后记 重庆市木洞中学校课时教案 课 题 孔雀东南飞（二） 上课时间 总 课时 主备教师 备课组长 吴红蕾 备课组成员 高一语文教师 教 学 目 标 目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 目标水平 记忆 理解 应用 知识与技能 1 了解叙事诗通过完整的情节来刻划人物，反映社会生活的特点 √ 2 学习托物起兴、排比铺陈的表现手法 √ 3 掌握“相” “自”“见”等词的用法。 √ 过程与方法 1 诵读、小组合作学习 √ 2 理解主要人物的性格特点以及表现人物特点的主要方法 √ 情感与态度 1 认识封建礼教、封建家长制的罪恶 √ 教材 分析 重点 掌握“相” “自”“见”等词的用法。 难点 理解主要人物的性格特点以及表现人物特点的主要方法 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 一、检查学生对字词积累的理解 ①听写 ②小组检查，评价听写结果 二、整体把握，了解该诗歌的内容 1、本诗写了一个怎样的故事？ 2、本诗表达一个怎样的主题？ 三、分组合作，理解人物性格特点 1、小组自选分析的人物性格 ①刘兰芝②焦仲卿③焦母④刘兄 组织听写，检查听写结果 学生概述故事，初步理解主题 提出学习要求 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 2、学习要求 ①按教师提示结合文本分析，指出依据，概括出人物性格特点； ②小组推荐代表展示合作学习的成果； ③时间分配：刘兰芝、焦仲卿每个15分钟，焦母、刘兄每个10分钟 3、展示结果 4、联系人物性格，举例探究本诗在刻画人物性格上用了怎样的方法？ 明确：个性化的语言【刘兄】；衬托【刘兰芝】 对话【刘兰芝 焦仲卿】 赋【刘兰芝】 四、小结 相亲相爱的人抗不过封建势力最终分离殉情。 指导小组分析人物，把握人物性格特点 组织评价展示结果 适时补充 提示人物刻画方法，指导学生探究 板书设计 孔雀东南飞 刘兰芝：聪明美丽、勤劳能干善良、知书识礼、坚强忠贞、富有反抗精神的妇女形象 焦仲卿：忠厚善良，忠于爱情，由顺从到抗争的叛逆形象 刘兄：尖酸刻薄，冷酷无情，贪财慕势（趋炎附势） 焦母：骄悍无礼、专断蛮横、封建家长宗法势力的代表 作业 完成练习册相关练习 教学 后记 重庆市木洞中学校课时教案 课 题 孔雀东南飞（三） 上课时间 总 课时 主备教师 备课组长 吴红蕾 备课组成员 高一语文教师 教 学 目 标 目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 目标水平 记忆 理解 应用 知识与技能 1 了解叙事诗通过完整的情节来刻划人物，反映社会生活的特点 √ 2 学习托物起兴、排比铺陈的表现手法 √ 3 掌握“相” “自”“见”等词的用法。 √ 过程与方法 1 诵读、小组合作学习 √ 2 理解主要人物的性格特点以及表现人物特点的主要方法 √ 情感与态度 1 认识封建礼教、封建家长制的罪恶 √ 教材 分析 重点 掌握“相” “自”“见”等词的用法。 难点 理解主要人物的性格特点以及表现人物特点的主要方法 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 一、检查字词积累 ①听写 ②小组检查，评价听写结果 二、探究刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧的原因 1、提出要求 ①从课文中找出导致爱情悲剧的诗句； ②从诗句表达的语义上升到认识； ③时间10分钟，推荐代表展示合作探究的结果 2、小组展示，组织评价 明确：从焦母角度，封建家长制和封建礼教扼杀了爱情； 从刘兄等角度，世人追求贪财慕势助长了封建家长制和封 组织听写，检查听写结果 提出要求 适时指导 组织评价 引导明确 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 建礼教扼杀了爱情。 3、在你看来，该怎样处理兰芝与焦母的关系？ 三、本诗的艺术手法 1、完整、曲折的故事情节 略 2、景物描写烘托、渲染人物性格 联系诗句进行分析 【其日牛马嘶新妇入青庐】；以牛马的嘶哑叫鸣，渲染兰芝违背誓言的苦涩。 【鸡鸣外欲曙新妇起严妆】：以鸡叫天亮之早，渲染兰芝起床之早，揭示了早起形成习惯的特点。 四、拓展 古代爱情凄婉故事：梁山泊与祝英台；陆游与唐婉 附：陆游与唐婉《钗头凤》 红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。 东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错！错！错！ 春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。 桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！ 世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。 晓风干，泪痕残，欲笺心事，独语斜阑。难！难！难！ 人成各，今非昨，病魂常似秋千索。 角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒，瞒，瞒！ 板书设计 孔雀东南飞 封建家长制和封建礼教扼杀爱情 艺术手法：完整的故事情节；景物烘托； 作业 完成练习册练习；收集古今爱情悲剧故事，并以“让爱情保鲜”为题写一篇作文 教学 后记 重庆市木洞中学校课时教案 课 题 涉江采芙蓉 上课时间 总 课时 主备教师 备课组长 吴红蕾 备课组成员 高一语文教师 教 学 目 标 目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 目标水平 记忆 理解 应用 知识与技能 1 了解《古诗十九首》内容、特点 √ 2 熟读古诗，揣摩诗歌情感及主题 √ 3 初步培养学生鉴赏诗歌的能力 √ 过程与方法 1 熟读、背诵 √ 2 小组合作探究 √ 情感与态度 1 理解诗歌感情，表达对美好情感的向往 √ 教材 分析 重点 熟读古诗，揣摩诗歌情感及主题 难点 初步培养学生鉴赏诗歌的能力 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 一、预习指导 1、粗读诗歌、思考： ①作者涉江做什么？目的是什么？ ②作者有什么期望？ 2、释词： 涉江 欲遗谁 离居 终老 二、结合注释，了解《古诗十九首》 1、自读注释①，把握作品。 2、补充介绍《古诗十九首》 ①内容 ②特点 ③地位 布置预习 自读、查找资料 教师补充 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 三、小组合作探究 1、你认为本诗美在哪里？ 2、本诗的情感又怎样的变化，说说你的理解。 3、本诗的抒情主人公是谁？ А、美 ①美在意象。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等词语，读之便觉香气袭人，沁人心脾。 ②美在行为。因为本诗所写的是主人公于夏日江边采摘芙蓉以送爱人的情节。 ③美在情感。美丽的花草，美好的行为，让人顿感主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。 B、情感 明确：所思、旧乡、长路（远道）、忧伤等。 作者的感情变化： 欢欣——失望——思乡念亲——无奈憾恨 C、抒情主人公 四、拓展阅读 ①阅读《古诗十九首》之“西北有高楼”“迢迢牵牛星” ②完成古诗阅读：略 要求：每三个组选一个问题，小组集中讨论，制定一人收集，并代表小组发言展示探究成果。 补充明确：①“还顾”者就是“涉江”者，古代离乡远行的照例是男子，照这样看，便是男子在说话，是他在“还顾望旧乡”，想念他的心爱的女子，“涉江采芙蓉”的是他，“忧伤”的也只是他。 ②“还顾”者就是“所思”者，不是“涉江”者，照这样看，说话的人是留在“旧乡”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄给“所思”的男子；同时那位“所思”的男子也在“还顾望旧乡”，起“长路漫浩浩”欲归不得之叹。 板书设计 涉江采芙蓉 《古诗十九首》内容 特点 地位 男性 主人公 欢欣---失望---念亲---遗恨 委婉含蓄 女性 作业 背诵诗歌，完成练习 教学 后记 重庆市木洞中学校课时教案 课 题 短歌行 上课时间 总 课时 主备教师 备课组长 吴红蕾 备课组成员 高一语文教师 教 学 目 标 目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 目标水平 记忆 理解 应用 知识与技能 1 了解乐府诗及“短歌行” √ 2 熟读诗歌，理解诗歌情感 √ 3 初步培养学生鉴赏古诗的能力 √ 过程与方法 1 熟读、背诵 √ 2 小组合作探究学习 √ 情感与态度 1 理解诗人渴望建功立业的远大抱负，渴盼贤才相助的思想感情 √ 教材 分析 重点 以“忧”总揽全诗 难点 用典、比兴手法 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 一、预习指导 　 ①解释诗句中词语的含义 　 人生几何　 但为君故　 枉用相存　 山不厌高 　 ②诗人“忧”什么？诗歌的情调是怎样的？ 二、诵读诗歌，把握内容，揣摩情感 　 １、个人、分组诵读诗歌。 　 ２、分组概括诗歌内容，理解诗歌情感： 　 ①小组分工概括 　 ②推荐代表展示分组合作学习的成果。 　 ３、理解：结合预习、练习进行 布置预习 提出要求 分组讨论，教师指导 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 　 　 人生苦短　 【忧】 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 低沉 忧　 　思慕贤才　 【思】　 　 　 　 　 人才难得 　 　 宴待贤才　 　【迎】　 　 　 　 　功业难就 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 昂扬 　 　　 饱揽贤才　 　 【盼】 三、体会诗歌艺术手法 　 １、用典故 　 　 ①找出诗歌使用典故的诗句并诵读 　 　 ②典故作用：增加诗歌容量，添加诗歌文采 　 ２、比兴 　 　 ①找出诗歌使用比兴诗句 　 　 ②熟读诗句，理解文意。 四、拓展 　 积累有关人才的诗句：选拔标准　成长途径　 施展前提　 适应时代 板书设计 见教学要点 作业 完成练习；背诵诗歌 教学 后记 重庆市木洞中学校课时教案 课 题 归园田居 上课时间 总 课时 主备教师 备课组长 吴红蕾 备课组成员 高一语文教师 教 学 目 标 目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 目标水平 记忆 理解 应用 知识与技能 1 了解作者、作品背景 √ 2 诵读诗歌，理解诗歌意境 √ 3 理解作者追求自然，重归自然的纯正追求 √ 过程与方法 1 诵读、背诵 √ 2 小组合作探究 √ 情感与态度 1 理解诗人追求自然，重归自然的美好追求 √ 教材 分析 重点 抓住重点词语理解诗歌内容，把握情感 难点 理解作者追求自然，重归自然的纯正追求 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 一、预习指导 　 ①粗读诗歌，理解检点词语词义 　 少无适俗韵　 误落尘网中　 羁鸟恋旧林　 守拙归园田　 榆柳荫后檐　 桃李罗堂前　 复得返自然 　 ②查找陶渊明资料，回忆初中所学诗歌，概括对诗人的了解。 二、熟读诗歌，理解诗歌内容，把握诗歌情感 　 １、检查预习，诵读诗歌，初步把握诗歌大意。 　 ２、小组概括，诗歌内容并展示： ①归园田的缘由　 ②描绘田园美景　 ③赞美田园生活 布置预习 粗读诗歌，了解作者 小组展示概括 教 学 过 程 主要教学过程设计 针对班级调整的内容 三、理解诗歌，理解情感 　 １、描绘作者眼里的田园生活，理解诗歌揭示的意境。 示例：方宅十余亩，草屋八九间。 【南山那十几亩地，是我一锄一耙开垦出来的，那里有我洒播的汗水，也满盛着我收获的喜悦。最爱的是那满眼盈盈的绿色，它总是洗刷着我的疲劳，给我清凉和慰藉。我像呵护着小儿女一样，呵护着我的庄稼。我喜欢看细小的玉米苗长成翠袖临风的少女，也喜欢听瘦瘦的豆荚渐渐成熟渐渐饱满发出的爆裂的声响。收获时节斟一杯自家酿制的米酒，煮一碟自家生产的毛豆，又怎能不让我激情满怀，诗情喷涌呢？】 要求：①用第一人称 ②发挥想像和联想　 ③注意色彩的渲染，细节的设置，并善于加入自己的生活体验。④每个小组选一句完整诗句描绘。 　 ２、诵读诗歌并明确： 官场：　 　 　 　 　 　 田园生活：优雅　 舒适 　 尘网　 厌　 　 　 　 　 土地　 草屋　 榆柳 　 　 　 　 　 　 　 　 　 桃李　 村庄　 炊烟 　 樊笼　 倦　 　 　 　 　 狗吠　 鸡鸣 小组分组体会意境，体会田园生活的自由、美好。 理解诗歌内容，感受作者的美好追求。 板书设计 见教学要点 作业 完成练习 教学 后记